夏瑩

【摘 要】在對前概念進(jìn)行探索的過程中，一方面要知道其具體的概念掌握狀況，另一方面還需要對其形成的背景等進(jìn)行分析，從而能夠更加科學(xué)的對前概念和科學(xué)概念進(jìn)行類型的劃分。本文通過舉例深入探討前概念問題，以有助于科學(xué)概念的建立過程更為科學(xué)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)概念；探究；前概念；因材施教

這里所說的“前概念”是指：在接觸科學(xué)領(lǐng)域的概念和理論學(xué)習(xí)之前，學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校實(shí)踐課程當(dāng)中，所形成的對外界事物感知的看法和觀點(diǎn)。部分前概念與科學(xué)概念是一致的，然而其特征之處在于“缺乏嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的表達(dá)”，這是一種“樸素概念”；而還有部分概念與科學(xué)概念背道而馳，稱之為“相異概念”。對前概念進(jìn)行探索過程中，一方面要知道其具體掌握情況，另一方面還需要對其形成的背景等進(jìn)行分析，以便對前概念和科學(xué)概念的類型進(jìn)行劃分，進(jìn)而更好的突破前概念的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)概念的順利轉(zhuǎn)化。

一、案例分析：《指南針為什么能指方向》

導(dǎo)入：親愛的同學(xué)：請你在課前完成以下預(yù)學(xué)作業(yè)，在完成預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以翻閱課本，也可以查閱其他教輔資料。（八年級對磁已有所了解，可以采取先學(xué)后教，主動學(xué)習(xí)的模式。）

任務(wù)一：我們平時(shí)玩的吸鐵石能吸引哪些物體，而哪些物體又是不能吸引的？

任務(wù)二：吸鐵石與吸鐵石之間相互靠近會產(chǎn)生什么樣的效果？

任務(wù)三：通過自己看書解釋磁體、磁極、磁化的概念。

意圖：讓學(xué)生結(jié)合自己日常生活經(jīng)驗(yàn)推測磁體能吸引哪些物質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的欲望，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)題的目的，在課前對磁體的有關(guān)概念進(jìn)行了解，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)一：預(yù)習(xí)交流

學(xué)生：以小組為單位，采用站立形式，通過組內(nèi)交流來進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢后自行入座，當(dāng)該組所有學(xué)生落座完畢后，組內(nèi)交流結(jié)束。交流過程中，發(fā)言人和記錄人各一人，發(fā)言時(shí)，學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行。在交流過程中，需要特別注意記錄交流過程中的疑慮問題，然后向老師或者是其他組的同學(xué)請教。

教師：要注意對各小組進(jìn)行巡視，要認(rèn)真聽取學(xué)生交流內(nèi)容，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)情況，并且在獎(jiǎng)勵(lì)板塊上寫上各組的“小展示”分?jǐn)?shù)。如果小組全體學(xué)生均參與，則可以得到6分，每有一人沒參與，則扣除一分。

環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)展示

對預(yù)習(xí)任務(wù)一進(jìn)行小組展示，證明磁鐵能夠吸引的物體種類，并且有各組派出進(jìn)行展示。作為教師，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行旁聽，在必要情況下進(jìn)行指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)三：合作探究1。

提供以下器材，探究磁體能吸引什么？

活動1：器材：條形磁鐵、木塊、銅塊、鐵塊、塑料、鎳等

現(xiàn)象1：能被磁鐵吸引的物質(zhì)有__________________________。

結(jié)論1：能夠吸引______、______、______的性質(zhì)叫做磁性。具有______的物體叫磁體。磁鐵按形狀可分為______磁鐵，______磁鐵等。

意圖：使學(xué)生通過實(shí)踐探索掌握知識，提高學(xué)生的探索精神和能力。實(shí)驗(yàn)與活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究力，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮駕駑課堂的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究和自學(xué)能力。

二、前概念教學(xué)的實(shí)施步驟

教師需要把握好教學(xué)的重點(diǎn)，就本課而言，磁的轉(zhuǎn)化、磁極間的相互作用無疑是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

1.提取前概念。首先讓學(xué)生回顧生活中的相關(guān)知識，提取前概念，然后讓大家利用現(xiàn)有器材對不同的金屬加以區(qū)分，從而辨別磁鐵和鐵棒。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生暴露出錯(cuò)誤前概念，他們僅僅懂得磁鐵能夠吸引鐵，但是不知道思考其中的原因。

2.建立認(rèn)知沖突：要讓學(xué)生慢慢鞏固同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引等概念。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，用強(qiáng)磁鐵的N（S）端靠近（幾乎接觸）小磁針的N（S）端，結(jié)果出現(xiàn)先排斥，后小磁針又瞬間和強(qiáng)磁鐵的同名磁極吸引在了一起。此時(shí)，學(xué)生表示不理解，教師及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行分析討論。

3.建構(gòu)科學(xué)概念：教師要讓學(xué)生探討以下幾個(gè)方面的問題：①鐵棒被磁鐵吸引的根本原因是什么。②磁化鐵棒的磁體的磁極與軟鐵棒被磁化后的磁極之間有什么關(guān)系。學(xué)生對上述問題進(jìn)行思考之后，就會對磁鐵的概念以及磁化的概念有更深入的了解。

4.深化概念理解：教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析靠近強(qiáng)磁鐵的小磁針先被排斥，后被吸引的原因，從而深化學(xué)生對概念的理解。

三、前概念教學(xué)結(jié)果反思及應(yīng)用對策

從教學(xué)過程來分析，學(xué)生對“磁”的概念是有所了解的，他們也知道磁鐵和鐵之間的可以相互吸引等等。因此，在教學(xué)過程中，首先是通過一定的探究方式讓學(xué)生回顧磁的概念，將教學(xué)的重心放在“磁極間的相互作用”和“磁化”上。磁化是學(xué)生前概念之外的概念，因此，在教學(xué)過程中，必須要將其作為重要知識點(diǎn)來進(jìn)行講解

1.揭示、分析學(xué)生的前概念

在揭示學(xué)生的前概念之前，教師必須對學(xué)生介紹前概念的相關(guān)知識，使學(xué)生明白不僅是自己，其他同學(xué)，甚至教師、科學(xué)家都曾有過不盡正確的前概念，持有前概念不僅是正常而普遍的現(xiàn)象，而且前概念還是自己在學(xué)習(xí)中可加以利用的寶貴資源。教師要在班級中營造民主自由的風(fēng)氣，學(xué)生之間尊重彼此的觀點(diǎn)，他人的觀點(diǎn)即使與自己不同，也具有一定的價(jià)值甚至比自己的觀點(diǎn)更有價(jià)值。

2.制定、實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略

事實(shí)上，揭示學(xué)生的前概念以后，不僅要對其進(jìn)行理性分析，還需展開針對性的課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施。教師需要把握好課堂教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，將可能出現(xiàn)的情況全部考慮到位，制定多個(gè)針對性的策略場景，以免出現(xiàn)應(yīng)對不及的問題。假如在課堂教學(xué)當(dāng)中，真的出現(xiàn)一些沒有考慮到的意外狀況，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)反應(yīng)，具體情況具體分析，快速改變教學(xué)實(shí)踐方案。對于開放式探究性學(xué)習(xí)來說，實(shí)際上是很難做到完全掌握學(xué)生所有探究方案的，此時(shí)更需要教師具有極強(qiáng)的反應(yīng)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整自己的教學(xué)方案，提高學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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