韓艷紅

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，要注重“過(guò)程與方法”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就對(duì)高中物理教師提出了要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)所教內(nèi)容有更好的把握度，對(duì)學(xué)情有更清楚的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教材和學(xué)生的雙向交流，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。筆者在多年一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際，淺談如何實(shí)現(xiàn)有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、具備“整體意識(shí)”

在教學(xué)過(guò)程中，教師要突破教和學(xué)的分離意識(shí)，要把物理課堂教學(xué)過(guò)程看成是教學(xué)相長(zhǎng)的整體，這樣的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)才能“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和多重合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程”。物理課堂教學(xué)過(guò)程的基本單位是教學(xué)如何互動(dòng)生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識(shí)序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立整體意識(shí)，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。如我在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》的引課中，我在講臺(tái)上放了幾個(gè)大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們猜想：“哪一個(gè)磁性最強(qiáng)？”然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)：“看哪一個(gè)能把帶有鐵架的椅子吸起來(lái)，”（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強(qiáng)）引出“如何來(lái)定量的描述磁性的強(qiáng)弱”的問(wèn)題。為全課作了一個(gè)成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說(shuō)或通過(guò)放映有關(guān)視頻學(xué)生被動(dòng)觀(guān)看效果要好得多。

從目前新課程實(shí)施來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度上，即目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)方面。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而言，在達(dá)到清晰具體要求的同時(shí)，更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進(jìn)性四性。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，整體意識(shí)要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時(shí)，將原先各自分離的書(shū)本世界與生活世界整體意識(shí)的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個(gè)整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來(lái)，真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時(shí)在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持密切與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學(xué)生分析的相互關(guān)系上，二者本質(zhì)上應(yīng)該成為一個(gè)有機(jī)的整體。很多教師在分析教材時(shí)一味就教材教，完全沒(méi)有學(xué)生的影子。所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是從教材本身而來(lái)的或是從教輔圖書(shū)中“復(fù)制”而來(lái)，與學(xué)生根本無(wú)關(guān)，整體性要求教材分析中要以學(xué)生為依據(jù)，重點(diǎn)是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)在本節(jié)課中重點(diǎn)解決的問(wèn)題和重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題：難點(diǎn)是本班學(xué)生在學(xué)習(xí)具體教材內(nèi)容時(shí)的難點(diǎn)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

二、樹(shù)立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”

以“結(jié)構(gòu)意識(shí)”為主線(xiàn)主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過(guò)程兩個(gè)方面來(lái)看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來(lái)看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)大結(jié)構(gòu)，而每一冊(cè)教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊(cè)教材中的某一章節(jié)，相對(duì)于整冊(cè)書(shū)而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊(cè)教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識(shí)，最終會(huì)形成整體性知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)非常多，有的學(xué)生局部知識(shí)掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒(méi)有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識(shí)，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識(shí)。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修（3系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識(shí)，就會(huì)將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個(gè)結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計(jì)和思考。其二，從物理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師需要運(yùn)用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（課堂知識(shí)體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）、過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教材、教參、教室、絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類(lèi)、不同類(lèi)型的教學(xué)方法組合）、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（導(dǎo)人性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)、糾正性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、拓展性評(píng)價(jià)等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問(wèn)、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識(shí)”設(shè)計(jì)理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時(shí)下的物理教學(xué)并沒(méi)有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。

三、樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”

高中物理課堂教學(xué)中，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。物理在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識(shí)都來(lái)自于實(shí)踐，即物理問(wèn)題往往對(duì)應(yīng)某種現(xiàn)實(shí)模型，是對(duì)現(xiàn)實(shí)模型的抽象。“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問(wèn)題解決，又關(guān)注問(wèn)題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)。實(shí)際上，創(chuàng)新源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過(guò)程是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。

總之，高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重“過(guò)程與方法”的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把自己的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效性。