【摘 要】輔導(dǎo)員是高職院校師資隊伍中不可或缺的重要組成部分，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力水平直接影響著高職院校學(xué)生的成長成才。本文以《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》這一文件為依據(jù)和基礎(chǔ)，結(jié)合筆者所在學(xué)校輔導(dǎo)員的實際情況，分析當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的現(xiàn)狀和困境，以此幫助輔導(dǎo)員找到職業(yè)能力提升的有效方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校；輔導(dǎo)員；職業(yè)能力提升；困境

一、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力概述

2014年，教育部思政司出臺《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，《標(biāo)準(zhǔn)》中對輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作出了詳細(xì)具體的要求，輔導(dǎo)員應(yīng)具備的職業(yè)知識包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和法律法規(guī)知識。基礎(chǔ)知識即馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識；專業(yè)知識包括思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法，思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法以及大學(xué)生思想政治教育工作實務(wù)相關(guān)知識；法律法規(guī)知識包括所有與大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的法律法規(guī)條文規(guī)定?！稑?biāo)準(zhǔn)》又將輔導(dǎo)員職業(yè)等級分為初級、中級和高級，并從思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究這八大職業(yè)功能上對這三個級別的輔導(dǎo)員提出了具體的要求。

二、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的困境

高職院校輔導(dǎo)員的工作有著其特殊性，高職院校的學(xué)生相對本科院校而言也有很多不同的地方，這就要求高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力更具針對性。下面將以長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的現(xiàn)狀和困境。

（一）職業(yè)知識

從招聘要求來看，大多數(shù)職業(yè)院校來看，輔導(dǎo)員的招聘中對專業(yè)并沒有太多要求，一般只要求本科或碩士研究生、中共黨員即可，年齡大部分限制在28以下。只有少數(shù)高職院校會有針對性的招聘一些與學(xué)校相關(guān)學(xué)科相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員。從工作年限來看，高職院校的輔導(dǎo)員在一線從事學(xué)生工作管理超過8年以上的比較少，一般帶一兩屆學(xué)生后，很多輔導(dǎo)員會選擇轉(zhuǎn)崗，因而高職院校非常缺乏經(jīng)驗豐富且專業(yè)性很強(qiáng)的輔導(dǎo)員。從理論知識積累來看，輔導(dǎo)員忙于繁瑣的學(xué)生事務(wù)，加之較專任教師相比，相關(guān)培訓(xùn)少之又少，導(dǎo)致輔導(dǎo)員難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而無法形成自己的知識體系。從長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員現(xiàn)狀來看，目前從事8年以上專職輔導(dǎo)員5人，只占輔導(dǎo)員人數(shù)的12%左右，并且絕大多數(shù)輔導(dǎo)員不是思政類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，這都充分說明了輔導(dǎo)員職業(yè)知識不夠系統(tǒng)和扎實，專業(yè)性不夠強(qiáng)。

（二）業(yè)務(wù)能力

高職院校的輔導(dǎo)員，大多數(shù)屬于經(jīng)驗型輔導(dǎo)員，也就是說基本上是靠平時的工作經(jīng)驗積累從而形成自己的工作方式和管理風(fēng)格。從《標(biāo)準(zhǔn)》要求來看，輔導(dǎo)員職業(yè)等級分為初級、中級和高級三個級別，大部分輔導(dǎo)員停留了初級階段，少數(shù)可以達(dá)到中級水平，極少有輔導(dǎo)員可以達(dá)到高級水平。盡管多數(shù)輔導(dǎo)員能夠在一兩年內(nèi)適應(yīng)并熟練開展學(xué)生管理工作，但僅僅限于一般日常事務(wù)管理，對于更具挑戰(zhàn)性的工作，如突發(fā)事件處理、危機(jī)事件應(yīng)對等相關(guān)工作，相對而言難以駕馭。所以，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力提升有很大的空間。另一方面，高職院校對輔導(dǎo)員的考核方式不夠合理。很多考核太過注重形式，并沒有實事求是對輔導(dǎo)員工作的方方面面進(jìn)行有效考核，獎懲措施也不到位，使得輔導(dǎo)員以完成本職工作為目標(biāo)，缺乏對業(yè)務(wù)能力提升和創(chuàng)新的動力。以長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，考核存在諸多問題，如考核太過形式化、定量與定性考核結(jié)合不夠、考核指標(biāo)不合理、考核過程沒有公開化等等，這都對輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力提升有一定的負(fù)面影響。

（三）發(fā)展前景

從《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中央16號文件），《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部24號令），《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》這一系列文件的先后頒布，為高校輔導(dǎo)的實際工作指明了方向，同時也使得輔導(dǎo)員開始專業(yè)化、職業(yè)化。然而，理想與現(xiàn)實總是存在一定差距。在實際工作中，輔導(dǎo)員辭職、轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象太過常見。一部分輔導(dǎo)員是以專業(yè)教師身份進(jìn)入高職院校，在承擔(dān)一屆甚至不滿一屆輔導(dǎo)員工作后便會申請轉(zhuǎn)崗到專任教師崗位，還一部分輔導(dǎo)員則會選擇到學(xué)院其他行政崗位任職，基本上都是因為看到不輔導(dǎo)員的發(fā)展前景，疲于繁雜且超負(fù)荷的工作，所以選擇轉(zhuǎn)崗。此外，職稱的評聘對輔導(dǎo)員來說也相對較難，高職院校輔導(dǎo)員職稱評審基本上是參照專任教師職稱評審來的，即助教、講師、副教授、教授幾個等級。絕大多數(shù)輔導(dǎo)員的職稱屬于助教和講師，極少數(shù)能達(dá)到副教授及以上職稱，且難度相當(dāng)大。這些因素都會制約輔導(dǎo)員的發(fā)展，影響輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升。就長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院來看，目前沒有副教授級別的輔導(dǎo)員，以助教和講師為主，還有一部分入職一兩年的輔導(dǎo)員無任何職稱。

上文結(jié)合長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況，分別從輔導(dǎo)員的職業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力及發(fā)展前景三個方面來闡述和分析了輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的現(xiàn)狀和困境，只有深刻認(rèn)識到存在的困難，才能更好的提出有效的提升路徑和方法，幫助輔導(dǎo)員真正走向職業(yè)化和專業(yè)化。

作者簡介：蘭田（1988-），女，漢，湖南省醴陵人，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生，研究方向：教育學(xué)、大學(xué)生思想政治教育方面。

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