戴婷

【摘 要】實(shí)踐類課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)基于企業(yè)財(cái)務(wù)管理流程的必修課程。引入“生成性教學(xué)”模式，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需要。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐課程；生成性教學(xué)

本科教育是培養(yǎng)學(xué)生核心核心素質(zhì)能力的重要階段，要求學(xué)生掌握專業(yè)的理論和方法，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、主動探索的精神。財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，財(cái)務(wù)管理工作要求在復(fù)雜的信息環(huán)境下，甄別有效信息，加以分析判斷、做出科學(xué)合理的決策。因此財(cái)務(wù)人員不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，更需要較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力?！吧尚越虒W(xué)”模式下，要求專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分基于實(shí)際的工作過程，體現(xiàn)生成的過程屬性，體現(xiàn)生成的跨界特性和整體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與未來崗位的無縫對接。

一、當(dāng)前實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)效果

當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)模式是教學(xué)雙方的傳遞和接受。學(xué)生根據(jù)教材或教師準(zhǔn)備好的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，所涉及的知識點(diǎn)都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，這樣的教學(xué)模式能幫助學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合起來。然而，企業(yè)在經(jīng)營過程中，隨著環(huán)境、政策等內(nèi)外因素的變化，遇到的問題不盡相同。通過對畢業(yè)生和就業(yè)單位的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生和用人單位一致認(rèn)為，在實(shí)踐課程中應(yīng)增加專業(yè)研究性學(xué)習(xí)和操作以及社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐等既有交流溝通機(jī)會，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內(nèi)容；用人單位普遍認(rèn)為財(cái)務(wù)人員缺乏主動學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，對事情的應(yīng)變性和解決能力尚待提升。

如何培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展的財(cái)務(wù)管理人員是應(yīng)用型本科教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。 隨著生成性教學(xué)方法的引入，將企業(yè)真實(shí)的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，需要身臨其境地將自己置于事件當(dāng)中，分析問題，讓學(xué)生基于事件提出解決的對策和建議成為可能。

二、“生成性教學(xué)”的引入

以“ERP沙盤對抗”等應(yīng)用性實(shí)踐課程為例，該課程需要事先設(shè)計(jì)某類行業(yè)的企業(yè)背景，以其生產(chǎn)運(yùn)營為藍(lán)本，每一組代表一個公司，組與組之間成為這個行業(yè)中的競爭對手。根據(jù)市場需求，結(jié)合企業(yè)條件，從創(chuàng)立之年，到項(xiàng)目的籌資、投資、銷售，經(jīng)營6-8年，最后按會計(jì)報(bào)表結(jié)算成果。當(dāng)“生成性教學(xué)”這種開發(fā)性、生動性、互動性教學(xué)方式引入后，在教學(xué)過程中教師結(jié)合企業(yè)運(yùn)營間的環(huán)境，發(fā)生某一突發(fā)事件，比如股東的增資、稅種的變化、或者行業(yè)受外界環(huán)境的沖擊、銷售訂單的追加、勞動仲裁等，與學(xué)生充分互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合其學(xué)過的課程，如《經(jīng)濟(jì)法》、《稅法》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《審計(jì)》、《人力資源》、《市場營銷》、《財(cái)務(wù)分析》等課程的知識點(diǎn)和方法，引導(dǎo)其將個性和創(chuàng)造性與理論結(jié)合起來。

這些教學(xué)方法的改革，對教師個人的整體素質(zhì)要求更高，必須熟悉支撐各項(xiàng)運(yùn)營事件的諸多要素，而這些要素可能涵蓋不同的學(xué)科，才能為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合建構(gòu)和生成的環(huán)境，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。

三、“生成性教學(xué)”在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)課程的構(gòu)建

（一）高效率地進(jìn)行案例教學(xué)組織

案例教學(xué)是財(cái)務(wù)管理學(xué)科教學(xué)中最有效的教學(xué)方法，能將抽象的理論知識，通過真實(shí)的企業(yè)情景來理解和掌握。對于企業(yè)運(yùn)營過程中案例分析需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，案例的完成和討論以小組團(tuán)隊(duì)為基本形式，各小組成員利用課外時(shí)間，查閱案例問題解決中需要的數(shù)據(jù)，需占用大量的課時(shí)。所以，以企業(yè)運(yùn)營流程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，不一定局限于課堂教學(xué)，可以擴(kuò)展到校外企業(yè)。若在實(shí)踐課程中建立一支以專業(yè)教師、專任教師，以及企業(yè)界人士組成的案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將大大提升實(shí)踐教學(xué)的效果，能讓學(xué)生置身于更為真實(shí)的案例中去觀察和思考案例中的問題。

（二）開放的教學(xué)過程

生成性的教學(xué)模式下，教學(xué)的過程是多樣的，即在教學(xué)過程中會出現(xiàn)可控或不可控的生成點(diǎn)。比如筆者在一次ERP沙盤對抗的教學(xué)組織中，期初預(yù)設(shè)行業(yè)時(shí)，沒有考慮到當(dāng)年期中，國家政策對該行業(yè)施行了“營改增”，有的團(tuán)隊(duì)提前對增值稅進(jìn)行了納稅籌劃，這在本人的教學(xué)準(zhǔn)備中是沒有的。這樣的生成點(diǎn)，需要教師給予積極的關(guān)注。比如，組織學(xué)生查閱兩個稅種基于同一事件的不同性，計(jì)算出當(dāng)前政策下的施行結(jié)果，以及可能存在的合理稅務(wù)設(shè)計(jì)，通過在開放互動的雙方行為中生成有效的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)科學(xué)合理的財(cái)務(wù)管理需求。

（三）多元的評價(jià)方式

“生成性教學(xué)”要求教師為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)，尊重學(xué)生個性發(fā)展。特別在實(shí)踐類課程中，即時(shí)點(diǎn)評和總結(jié)性評價(jià)兩個元素貫穿教學(xué)始終。這是發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、提高升華的重要環(huán)節(jié)。對實(shí)踐中涉及的理論問題、不同觀點(diǎn)等予以介紹，肯定分析討論中各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)、可喜之處，指出不足或有待改善之處。此間，學(xué)生還可就有關(guān)疑問向教師提問，請求教師答疑，師生互動；教師也應(yīng)要求學(xué)生就本次案例教學(xué)寫出一定字?jǐn)?shù)的心得體會或研究性的小文章，使思考更深入、全面、成熟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

考核形式由參考書目、課堂討論、實(shí)例分析、小組答辯、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新要求，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，使課程評價(jià)真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行全方位評價(jià)。

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