趙金玲

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)施，對(duì)于教師角色的性質(zhì)也發(fā)生了重要的變化。傳統(tǒng)的“以教師為課堂主體”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，應(yīng)該順應(yīng)教育改革的大潮，扭轉(zhuǎn)老思想，轉(zhuǎn)換新思路，繼而轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)新模式。本文我就語文教師在課堂主體上的變化，提出新想法，以期為新教學(xué)課改提供一點(diǎn)借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新理念；新課改；教學(xué)模式；課堂主體

前言：

隨著教育體制的不斷沿革，我國對(duì)于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育也進(jìn)行了新課改。語文作為主干課程，其重要地位不言而喻。但是當(dāng)前的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的最新要求，我們應(yīng)該改變教學(xué)新思路，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，追求一種學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)新模式。所以，對(duì)于我們語文教師更是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾螌彆r(shí)度勢(shì)，進(jìn)行教育改革就是目前必須要重視的一個(gè)問題。下面，我就談一下自己的看法。

一、變被動(dòng)為主動(dòng)，改變傳統(tǒng)教育觀念

眾所周知，以往我們的教學(xué)思路都是“以教師為教學(xué)的主體”，由我們?nèi)握n教師貫徹整個(gè)課堂教學(xué)的始終。由老師進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)模式。老師一股腦的將知識(shí)全盤倒給學(xué)生，注重一個(gè)傳授的過程，而很少注意傳授的結(jié)果，學(xué)生是不是能夠當(dāng)堂全部消化理解。整節(jié)課，老師是課堂的主體，學(xué)生只是坐在那里，被動(dòng)的去接受，但是吸納了多少，哪些聽懂了，哪些沒聽懂，我們就不得而知了。換言之，那些同學(xué)是真正全神貫注的全部聽進(jìn)去了，哪些同學(xué)是身體在哪，但是腦袋已經(jīng)走神了，我們就不得而知了，這種教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)效果的考核存在著很大的教學(xué)缺陷?，F(xiàn)如今，“新課改”就對(duì)這一缺陷進(jìn)行了有效的解決。新的改革體系要求教師摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新建立一種平等，自由的對(duì)話模式教育平臺(tái)。把學(xué)生和教師都放在一個(gè)平等的身份上來，建立一種民主，輕松的課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍。教師今后授課的重點(diǎn)不再放在“講授”上，而是放在“教授方式方法”上，不再是“授之以漁”，而是“授之于漁”，教授給學(xué)生解決問題的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的探索知識(shí)的奧秘。比如在語文閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，我們不應(yīng)該是老師作主要的篇章分析，去引導(dǎo)學(xué)生按照一個(gè)固有的思路去發(fā)展，去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化思維，重視學(xué)生特有的感受以及體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生與書本之間的心靈溝通，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而作為我們語文教師，只是一個(gè)引導(dǎo)者，我們的教學(xué)目的不是告訴學(xué)生去掌握什么，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何去掌握。真正的從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

二、由照本宣科轉(zhuǎn)變成為因材施教

眾所周知，在以往的教學(xué)體系當(dāng)中，我們只是“知識(shí)的搬運(yùn)工”。只能是照著教材的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。教師和教材完全脫節(jié)，很多教材與學(xué)校、乃至于學(xué)生的客觀情況相背離，但是也只能遵循傳統(tǒng)教材的體系進(jìn)行教學(xué)。這樣的教育體系早已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而新的課程改革則遵循一種自由，民主的教學(xué)理念，給了語文教師更多的自由裁量權(quán)和話語權(quán)，將課程語文與社會(huì)語文有機(jī)結(jié)合，我們可以充分整合語校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，找尋出一套適合于本土化的語文教學(xué)模式。

一方面，我們可以提高教師自身的理論業(yè)務(wù)水平，掌握最前沿的教育動(dòng)向，給學(xué)生以最先進(jìn)的理論。任課教師應(yīng)該拓寬自身的視野，整合校內(nèi)外資源，做好課程資源的開發(fā)者與利用者的角色；另外，教師應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際教育背景，教學(xué)環(huán)境，因材施教，給學(xué)生以社會(huì)最需要的，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，不僅僅拘泥于眼前的小學(xué)課本，要著眼于未來，從課堂中走出去，多和其他院校的學(xué)生相接觸，多接軌，有效的進(jìn)行校外資源整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的渠道。

三、由“授之以魚”向“授之以漁”的有效過渡

隨著新課改的沿革，我們已經(jīng)逐漸從主導(dǎo)者的身份中脫離出來，我們不僅僅是一個(gè)傳道受業(yè)解惑的良師，還應(yīng)該做一個(gè)“授之以漁”的文化傳道者。我們應(yīng)該把教學(xué)的重心放在對(duì)于學(xué)生主觀自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。誠然，語文教學(xué)只是教育階段中的一部分，我們不可能在有限的時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)一股腦的傳導(dǎo)給學(xué)生，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分地利用這個(gè)信息化的時(shí)代，去進(jìn)行學(xué)科之間、校內(nèi)外之間，課上課下資源的一個(gè)有限的整合和利用，指導(dǎo)學(xué)生如何處理各種信息的方式與手段，做好學(xué)生的領(lǐng)航人。

另外，我們可以開展一些第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦，創(chuàng)新思維，進(jìn)行小組討論，編一些與課本有關(guān)的戲劇，小品，相聲等等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，開展自我學(xué)習(xí)的過程，這樣更有利于學(xué)生的健康成長。

四、由課程學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成為課程學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)該因材施教，分級(jí)教學(xué)，實(shí)行差異化對(duì)待。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不能采取“一刀切”的政策，要兼顧兩頭，照顧大多數(shù)的原則。我們?nèi)握n教師應(yīng)該采取多標(biāo)準(zhǔn)，多手段，全方位的平衡和考量學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的層次實(shí)施個(gè)體化教學(xué)模式，真正的為學(xué)生量體裁衣，進(jìn)行一對(duì)一的準(zhǔn)確化培養(yǎng)。如果我們可以看到學(xué)生之間存在的個(gè)體性差異，做到有的放矢，有針對(duì)性的教學(xué)，那么，教學(xué)效果肯定是顯而易見，事倍功倍的。

結(jié)論：

隨著“新課程改革”的不斷實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變是勢(shì)在必行的。只有角色轉(zhuǎn)變了，真正的把學(xué)生作為“課堂的主體”，我們才能夠最大程度的發(fā)揮教師的指揮棒作用，才能全面的實(shí)現(xiàn)教育改革的新發(fā)展，新征程。

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