舒小岳

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課被應(yīng)用到高中教學(xué)當(dāng)中，成為一種新型的授課模式，極大的豐富了教材內(nèi)容，填充了教材空缺，尤其對于高中化學(xué)來說，微課將原本化學(xué)抽象的內(nèi)容直觀的轉(zhuǎn)化過來，更方便學(xué)生理解記憶，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色定位，將學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄恐魅斯?，在好奇心的牽引下，飽含對化學(xué)的求知熱情，在活躍的課堂氛圍中，不斷追求深化的化學(xué)真知灼見，形成自我教育自我進步。

關(guān)鍵詞：微課；提高；高中；化學(xué)教學(xué)；有效性

引言：

高中化學(xué)教師應(yīng)找到化學(xué)與微課的契合點，充分發(fā)揮出微課的輔助作用，改變化學(xué)枯燥的性質(zhì)，鞏固和強化化學(xué)教學(xué)的效果，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和運用。不僅要傳遞給學(xué)生一定的理論知識，還需要同時演示實驗操作技能，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的性格特點，提煉出學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，以微課重點突顯，精悍短小的優(yōu)勢循序提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，且提高化學(xué)教學(xué)的效率。

一、利用微課提高興趣

興趣是最好的老師，一切知識的求知動力都來源于對知識本身的渴望與需求，教師應(yīng)在教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)單一化的呆板教學(xué)模式，以互動式課堂激發(fā)學(xué)生的積極性，讓微課這種新穎的教學(xué)手段成為拉近師生距離的橋梁，一改往日學(xué)生對化學(xué)的不耐煩心理，圖文并茂的實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。如講述“氯氣”這一知識點時，若教師純粹地講解，學(xué)生肯定難以聽懂也不感興趣，頭腦中難以形成對氯氣的感性認識，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。這時教師可充分利用微課的便捷性，先用微課展示一些用氯氣制造化學(xué)武器的相關(guān)圖片，然后播放有關(guān)氯氣泄露發(fā)生事故的小影片，這樣就使學(xué)生對陌生的氯氣有形象、生動的直觀認知。在完成感性認識后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：有什么氣體可制造為化學(xué)武器？微課中氯氣泄露事故反應(yīng)了氯氣的什么性質(zhì)？由此引入氯氣的教學(xué)，學(xué)生受感觀刺激，迫切想解決剛才所看圖片及影片中的問題，于是學(xué)生格外認真地聽老師講解，積極主動地投入教學(xué)活動中，探索答案，教學(xué)效果自然能達到預(yù)期目標(biāo)。

二、利用微課演示知識

微課可將化學(xué)中較為難懂的抽象概念以具體形態(tài)的樣貌展示在學(xué)生的眼前，面對形象化的知識鋪陳，學(xué)生可在短時間利用加工處理過的信息展開問題的深化思考，全程動態(tài)的演示把宏大場景作縮微處理，化枯燥為生動，以降低學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)難點。如在講解“乙醇”時，可利用微課對乙醇分子發(fā)生有消去反應(yīng)、取代反應(yīng)、分子間的脫水反應(yīng)、氧化反應(yīng)進行動態(tài)模擬，變枯燥的教師講解為直觀形象的演示，可突破這一節(jié)課的學(xué)習(xí)難點。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，講解這類的知識點時主要是靠老師說，靠表格、掛圖、模型、想象等手段的教學(xué)來討論，教師在講臺上努力使其所講能被學(xué)生理解，由于無視覺刺激，教師講得認真學(xué)生也聽得認真，但仍然難以達到理想的效果?，F(xiàn)代教學(xué)手段微課可解決這一難題，教師無需自己比劃，只需用微課的動畫效果來進行多角度展示，如變換角度旋轉(zhuǎn)、關(guān)鍵部分放大等，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生也更容易明白教學(xué)內(nèi)容[2]。如在講述《苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》時，用三維動畫編輯軟件編寫了三種苯分子結(jié)構(gòu)模型的電影文件片段，讓學(xué)生從不同角度觀看苯的分子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對抽象的苯有個直觀生動的認知，課堂效率事半功倍。

三、利用微課強化記憶

化學(xué)知識之間雖然看似毫無關(guān)聯(lián)，實則在生活生產(chǎn)運用中，各個化學(xué)原理相輔相成，并非各自為政的利用，教師應(yīng)幫助學(xué)生將知識融會貫通，以宏觀的角度全面把控化學(xué)原理與衍生思維，同時避免出現(xiàn)常規(guī)化化學(xué)實驗造成的傷害，以微課的實驗表示代替某部分潛藏危險較高的化學(xué)實驗內(nèi)容，使得學(xué)生在安全的條件下，加深知識印象[3]。例如：教學(xué)“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”時，這一章節(jié)的內(nèi)容較為抽象，如原子核外電子排布三原則中的泡利原理、洪特規(guī)則、共價鍵的示意圖、鍵參數(shù)、幾種典型分子的特征、價層電子對互斥模型、雜化軌道理論、配合物理論等，不少學(xué)生認為理解起來比較困難。微課視頻中，原子以動態(tài)模型模擬的方式，將自己的特點呈現(xiàn)出來，輔之以旁白講解，穿插重點點撥，這種多維感知的方式有利于加深學(xué)生對知識的印象，讓學(xué)生的記憶更加牢固。再比如：如乙醇、乙酸乙酯等易燃液體藥品，硫磺、鎂粉等易燃固體藥品，甲烷、乙炔等易燃氣體藥品，白磷等易自燃藥品，鉀、鈉等遇水易燃藥品等。當(dāng)化學(xué)實驗中涉及這些物質(zhì)時，實驗就會存在一定的風(fēng)險，而微課恰好是規(guī)避這類教學(xué)風(fēng)險的最好方式。選擇實驗操作類的微視頻，一方面，以視頻的方式將實驗過程呈現(xiàn)給學(xué)生，既不存在實驗風(fēng)險，又比口頭講解生動、形象，易于學(xué)生理解；另一方面，由于視頻可以反復(fù)播放、隨時中止，因此，學(xué)生可以反復(fù)觀看、慢速觀看、放大觀看實驗過程，教師也可以隨時講解，點撥實驗的關(guān)鍵點，而實際操作實驗是難以達到這種教學(xué)效果的。實際操作實驗時，教師不可能反復(fù)實驗或隨時中止實驗，一般都是一次性地完成。可以說，除了現(xiàn)場參與感和動手操作感較為遜色外，微課在實驗教學(xué)上具有很大的優(yōu)勢。

四、利用微課還原生活

知識來源于生活，化學(xué)知識在生活中的運用還是較為常見的，我們生活的方方面面若是缺乏化學(xué)內(nèi)容將會回歸到科學(xué)黑暗的環(huán)境中，更別談文明進步了，教師應(yīng)引進高中生理解范疇內(nèi)的生活案例啟發(fā)化學(xué)聯(lián)想，達到學(xué)以致用的教學(xué)任務(wù)[4]。如在教授氧化還原反應(yīng)時候，很多學(xué)生可能搞不懂什么是氧化，什么是還原，以及中間發(fā)生的化學(xué)變化。教師可以通過微課，用動畫的形式展現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的過程，以及氧化物、還原物的特點等。學(xué)生可以通過微課的輔助展示，清楚地知道這些化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的全過程。微課的長度要適當(dāng)，在微課課件的制作中，要注意微課課件的長度，微課的所有內(nèi)容都應(yīng)該是對教學(xué)有用的，對于一些單純的只是好玩的東西要少之又少，只保留核心內(nèi)容，從而增強微課課件的實際效果。

五、結(jié)束語

微課與高中化學(xué)的有機整合，拓展了教材的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的思維空間，是現(xiàn)階段推動教學(xué)變革勢在必行的環(huán)節(jié)。以知識的共享和資源的再利用，可實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化。

參考文獻：

[1]張學(xué)瑞.如何利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，04：57.

[2]吳玲兒.利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015，06：88.

[3]謝文.利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，12：16.

[4]張學(xué)瑞.如何利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014，（4）：57.