李娥

摘 要：文章在明確專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出情感策略在ESP教學(xué)中的關(guān)鍵作用，并從動(dòng)機(jī)、興趣、合作和自信四個(gè)方面提出了情感策略在ESP教學(xué)中的具體運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：情感策略； ESP；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，英語(yǔ)的實(shí)用性和工具性已經(jīng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中得到了證實(shí)。在這一時(shí)代背景下，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）教學(xué)也成為各大高校順應(yīng)時(shí)代潮流的選擇。

ESP是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向，以需求分析為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程。另外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就其本質(zhì)而言，是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，主要通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)來(lái)完成。然而，情感對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)具有不可低估的影響和作用，積極的情感因素會(huì)形成激勵(lì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力。

由此可見(jiàn)，ESP教學(xué)中，情感因素，尤其是其中的動(dòng)機(jī)、興趣、合作、自信等因素，在其中起著舉足輕重的作用。情感策略的運(yùn)用關(guān)系到ESP教學(xué)的成敗。

一、培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力

ESP以特定目標(biāo)為導(dǎo)向，滿(mǎn)足語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特定需求。在開(kāi)始ESP學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者就已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一致，兩者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不等于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，一個(gè)學(xué)生他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是考過(guò)英語(yǔ)六級(jí)，其背后的動(dòng)機(jī)卻可能是找一個(gè)好工作、為考研做準(zhǔn)備或得到他人的認(rèn)可。因此，對(duì)于ESP學(xué)習(xí)者，仍應(yīng)注意對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，就越能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到焦慮、抑制、害羞、膽怯等消極情感因素影響的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的動(dòng)機(jī)刺激和增強(qiáng)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、培養(yǎng)興趣，提高語(yǔ)言教學(xué)的趣味性

興趣是成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須具備的條件之一。教師可以通過(guò)有效的手段來(lái)有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師不斷更新課堂教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣。ESP教學(xué)重視語(yǔ)言的功能性，并“使用與服務(wù)學(xué)科相關(guān)的方法和活動(dòng)”，教師可以創(chuàng)造ESP的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造氛圍，采用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等形式活躍課堂氣氛，從而可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、加強(qiáng)合作，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的力量

ESP是以適合并服務(wù)于某學(xué)科的活動(dòng)所需的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)境、學(xué)習(xí)技巧、篇章和體裁的語(yǔ)言為中心而采用的教學(xué)手段，必然要求以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體。很多活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者相互合作才能開(kāi)展，而合作又能為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，而且，互助協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛可以幫助學(xué)習(xí)者消除緊張、害怕、困惑等消極的心理因素，從而迸發(fā)出更大的創(chuàng)造力。此外，教師與學(xué)習(xí)者之間也要加強(qiáng)合作。ESP相對(duì)于EGP（通用英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)難度較大。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡量照顧到不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，給予學(xué)生更多的肯定、鼓勵(lì)和贊賞，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。

四、增強(qiáng)自信，堅(jiān)定克服困難的意志

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，最大的困難在于如何將ESP中的語(yǔ)言知識(shí)和技能與其所服務(wù)的學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。一方面，面對(duì)困難，學(xué)習(xí)參與者要堅(jiān)定信心，時(shí)常給自己積極的心理暗示。另一方面，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，選擇的教學(xué)材料、開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)難度不宜太大。信心的樹(shù)立不是一朝一夕就可以完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，并以堅(jiān)定的信念維持之。

著名外語(yǔ)教育專(zhuān)家H.H.Sterm曾說(shuō)過(guò)：“情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要?！盓SP教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，并以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，情感因素必然發(fā)揮著更重要的作用，而情感策略的運(yùn)用能使ESP更有成效。

參考文獻(xiàn)：

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