李頡

摘 要：隨著社會城市化的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童弱勢群體也隨之產(chǎn)生。雖然現(xiàn)在政府、教育機構(gòu)以及社會福利機構(gòu)對此關(guān)注極大，但是力度仍然不夠，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問題仍然層出不窮，其中農(nóng)村留守兒童的言語發(fā)展成為最關(guān)心的話題之一。文章旨在探析農(nóng)村留守兒童的言語發(fā)展能力出現(xiàn)的問題，并探究其原因，以期豐富和完善已有研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；言語發(fā)展能力；問題；原因

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

一、農(nóng)村留守兒童言語發(fā)展能力的問題

1.農(nóng)村留守兒童普通話水平較低

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中在語言領(lǐng)域明確指出，語言是交流和思維的工具。兒童期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。

農(nóng)村留守兒童存在的一個普遍問題是對普通話認識不足，5～6歲的留守兒童說普通話不標準，4～5歲留守兒童聽說過普通話但是不會說，3～4歲留守兒童中有的兒童甚至不知道什么叫做普通話、怎么說以及它的用途。無論是在家中還是在幼兒園，他們根本不會使用普通話，都是在用方言跟人交流。

2.農(nóng)村留守兒童言語表達能力較差

通過在農(nóng)村兒童園的觀察研究發(fā)現(xiàn)，60%的3～4歲農(nóng)村留守兒童對教師的提問緘默不語，不愿意主動回答問題，不會大聲說出自己的想法，針對教師提出的問題少言寡語，有的兒童只是用手勢或是搖頭、點頭來代表自己的態(tài)度和想法。對5～6歲的農(nóng)村留守兒童來說，也同樣出現(xiàn)這樣的情況，回答了教師的問題的10%的5～6歲留守兒童中，是以幾個詞語出現(xiàn)的，彼此之間不連貫，較少的兒童能用完整連貫的語言表達。如教師提問兒童：你能從老師手中拿的這幅圖畫中看出什么？大聲分享給大家。兒童回答：人、天空、草地、馬。這同樣出現(xiàn)在兒童一起玩耍時或是教師組織游戲時，兒童不會主動向其他玩伴說話，更不會說出自己的一些想法，很少與其他兒童分享心情。這就表明農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在言語表達能力上具有一定的差距，言語表達能力較差。

3.農(nóng)村留守兒童言語理解能力發(fā)展遲緩

在農(nóng)村兒童園的實際觀察中發(fā)現(xiàn)，55%的3～4歲留守兒童對于句子和詞語的理解有偏差，而40%的4～5歲留守兒童對于教師提出的要求存在疑惑。將近27%的5～6歲留守兒童對于老師提出的問題不能正確理解，對教師說出的道理沒有真正明白其含義。通過以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，隨著留守兒童的年齡增長，言語理解能力也隨之提高，但是根據(jù)正常兒童的言語發(fā)展指標，還是有著較大的差距。所以，農(nóng)村留守兒童在言語理解能力上發(fā)展比較遲緩，還具有一定的發(fā)展空間。

二、影響農(nóng)村留守兒童言語發(fā)展能力的因素

1.家庭因素

由于農(nóng)村留守兒童的父母長期在外打工，大大減少了父母與兒童的接觸時間，照顧和養(yǎng)育兒童的重任就落到了監(jiān)護者身上。而大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護者是留守老人，他們受文化教育程度普遍較低，長期生活在自己的家鄉(xiāng)，沒有接觸過普通話，更不會和留守兒童用普通話交流，這在一定程度上就限制了農(nóng)村留守兒童對普通話的了解，大大減少了留守兒童普通話練習和掌握的機會，直接地影響農(nóng)村留守兒童的普通話水平。

2.教師因素

農(nóng)村幼兒園師資力量比較薄弱，教師的數(shù)量有限，缺乏一些優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師。教師的質(zhì)量對兒童的發(fā)展起著關(guān)鍵影響，教師如果缺乏專業(yè)培訓，不僅在理論上缺少專業(yè)知識的學習，更是缺乏實踐探索，那么教師就難以做好對兒童關(guān)鍵期的培養(yǎng)，錯過兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵期，即使兒童具有發(fā)展的潛能，他們的潛力和優(yōu)勢也難以被教師挖掘。

3.兒童因素

農(nóng)村留守兒童的性格大多比較內(nèi)向靦腆，不會主動與人說話，喜歡憋在心里，就減少了言語練習的機會，言語發(fā)展能力也就隨之有所下降。

三、結(jié)語

綜上所述，研究者從農(nóng)村留守兒童的普通話水平、言語表達能力和言語理解能力這三個方面對留守兒童言語發(fā)展能力的問題進行了探究，并分析出家庭、教師、兒童三個影響因素，通過整理得出了以下結(jié)論：

第一，農(nóng)村留守兒童普通話水平較低；第二，農(nóng)村留守兒童言語表達能力較差；第三，農(nóng)村留守兒童言語理解能力發(fā)展遲緩 。

參考文獻：

[1]陳春梅.試論兒童言語能力的培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，2004（8）.

[2]何奕敏.加強對農(nóng)村“留守幼兒”的教育[J].學前教育研究，2004（6）.