摘 要：眾所周知，興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的動力。目前興趣教學(xué)已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點。對于初中物理教學(xué)來說，物理學(xué)科有很強的實踐性和趣味性，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)科特點激發(fā)起學(xué)生的興趣，以達到更好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，具體論述興趣教學(xué)的實施方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)目標(biāo)；形象化；趣味物理

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在物理課程的價值表現(xiàn)方面明確提出：“通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣?！倍移湓谡n程目標(biāo)方面也明確提出：“保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；”從中我們可以發(fā)現(xiàn)興趣教學(xué)的重要性，其已不僅僅是一種教學(xué)手段或者理念，而且已經(jīng)成為了教學(xué)目標(biāo)。反觀傳統(tǒng)物理教學(xué)，興趣只是一種實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，最終目標(biāo)是掌握知識、提高物理學(xué)科成績。也就是說只要學(xué)生物理成績好，感不感興趣無所謂，教師是否以興趣為教學(xué)手段也無所謂。而相比之下，目前興趣既是一種教學(xué)手段也是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。那么教師在實際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？以下筆者闡述一些個人的拙見。

一、 將理論形象化

為什么一直以來，總有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)厭煩？筆者認為，過分地將物理知識理論化、書面化是重要原因之一。物理是一門自然科學(xué)，其許多現(xiàn)象都是非常神奇而有趣的，然而有些時候教師只注重理論而忽視了現(xiàn)象，將有趣的現(xiàn)象一兩句話就帶過，之后就談起一大堆理論。本來是非常有趣的學(xué)科，卻用枯燥的理論來填充，想必換成誰都會感到索然無味的。知識固然重要，但筆者認為將深奧的理論變成簡單的形象讓學(xué)生理解是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。下面筆者分享一個教學(xué)實例。

在講摩擦力這節(jié)課的時候，筆者帶來了一對事先做好的模型。就是兩塊泡沫塑料，它們各自都有光滑面和鋸齒面。當(dāng)講到物體粗糙的表面對摩擦力的影響時，筆者將兩塊泡沫塑料的鋸齒面對合，叫學(xué)生給它們做摩擦運動，結(jié)果沒有一個學(xué)生能使它們互相運動。然后筆者又把兩塊泡沫塑料的光滑面貼在一起，讓學(xué)生做同樣的動作，結(jié)果學(xué)生們都做得很輕松。就這樣，在簡單的模型試驗中，學(xué)生們已經(jīng)輕松地理解了粗糙的表面對摩擦力的影響。相信這種形象地理解比筆者空口評述更加印象深刻。

總之，物理不是抽象的學(xué)科，教師應(yīng)該盡量將理論形象化地展示給學(xué)生，才能使我們的教學(xué)更有趣味性。

二、 巧用趣味物理現(xiàn)象

物理現(xiàn)象中充滿了趣味，尤其是那些反常的現(xiàn)象，往往出乎意料，使人產(chǎn)生好奇心和興趣。在教學(xué)實踐中，物理教師應(yīng)多考慮運用有趣的實驗來展示物理原理。比如在講浮力這節(jié)課時，筆者給學(xué)生演示了一個有趣的實驗，將一個乒乓球放進漏斗底部，然后迅速往漏斗里注水。許多學(xué)生都以為乒乓球會浮起來，結(jié)果它卻穩(wěn)穩(wěn)地沉在漏斗底部。這一出乎意料的現(xiàn)象使學(xué)生們十分驚奇。于是趁著他們注意力高度集中之時，筆者講述了液體內(nèi)部壓力的原理。由于液體內(nèi)部壓力來自各個方向，其力度大小與深度有關(guān)，深度越深壓力越大。物體在液體內(nèi)前后左右各面深度相同，受到的壓力相同而相互抵消，而下表面受到的壓力比上表面大，因此推動物體上浮，形成浮力。講完這些之后，筆者將漏斗堵住，乒乓球迅速浮起。學(xué)生們在驚奇中恍然大悟，在趣味實驗中理解了浮力的原理。

在這節(jié)課里，筆者用了一個非常富有趣味性的實驗給學(xué)生演示了浮力的原理。因此他們的注意力非常集中，聽課效果也就更好了?？梢姡の段锢韺嶒炇莻€有效的教學(xué)手段。物理教師平時應(yīng)當(dāng)有意識地搜集相關(guān)資料，將各種有趣的物理實驗導(dǎo)入到教學(xué)工作中。

三、 引入故事

如果在物理教學(xué)中引入一些生動的故事，尤其是著名科學(xué)家的故事，不但可以引起學(xué)生的興趣，還能使他們感受到科學(xué)家勤奮好學(xué)、刻苦鉆研的精神。這種人文性的內(nèi)容正是自然科學(xué)中所缺少的，因此教師可以適時地利用故事給課堂增添豐富的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講歐姆定律的時候，詳細地講述了德國科學(xué)家喬治·西蒙·歐姆的精彩軼事。大致內(nèi)容為，1827年歐姆發(fā)表《伽伐尼電路的數(shù)學(xué)論述》，論證了他在電學(xué)方面的重大發(fā)現(xiàn)。他滿懷信心地以為自己會得到學(xué)術(shù)界的榮譽和獎賞，然而事情卻完全出乎他的意料。由于歐姆的理論用公式表示過于簡單，再加上他當(dāng)時只是在初中教學(xué)，因此遭到了學(xué)術(shù)界的冷嘲熱諷，他本人也心灰意冷。過了七八年后，他的定律的重要性才得到廣泛認識，后來直到1841年喬治·西蒙·歐姆才被英國皇家學(xué)會授予普利獎?？茖W(xué)家歐姆這段坎坷的經(jīng)歷引起了學(xué)生的強烈興趣，也讓他們了解到了成功路上的艱辛，也更加感受到歐姆定律的偉大意義。另外還有一次，筆者在講到核能的時候，特意提到了為核能開發(fā)奠定理論基礎(chǔ)的愛因斯坦，并且為學(xué)生們講述了他的精彩軼事。就是人們所熟知的成功的秘訣是什么。當(dāng)愛因斯坦被一位美國記者問到此問題時，他將秘訣的方程式告訴了這位記者。就是“A=X+Y+Z”其中A代表成功，X代表正確的方法，Y代表勤奮，Z代表少說廢話。聽到這些，學(xué)生們都被愛因斯坦的幽默感染了，也為這位偉大科學(xué)家的智慧所折服，紛紛發(fā)出贊嘆之聲。

可見，教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍┛茖W(xué)家的故事，不但可以提升學(xué)生的興趣，還能受到科學(xué)家的激勵，并在科學(xué)家探究科學(xué)的精神和造福人類的理想感召下不斷進步。

綜上所述，形象化的教學(xué)、引入趣味物理和故事都可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理教師應(yīng)當(dāng)在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)，不斷摸索和創(chuàng)新，發(fā)展出更多能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)他們終身探索物理知識的興趣。

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作者簡介：於偉東，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市錦溪中學(xué)。