任政亮

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，PBL模式和O2O混合教學(xué)廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。將PBL模式和O2O混合教學(xué)緊密聯(lián)系起來，并運(yùn)用于《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)與研究，在分別對PBL模式和O2O混合教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行述評的基礎(chǔ)上，對PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)的研究目標(biāo)、具體內(nèi)容以及研究方法進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并指出了后續(xù)研究需解決的難點(diǎn)和突破方法。

【關(guān)鍵詞】PBL模式 財(cái)務(wù)管理 O2O混合教學(xué) 研究設(shè)計(jì)

一、引言

PBL（problem-based learning）模式是“基于問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)模式，是貫徹學(xué)生主體思想，以問題為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、討論、研究與合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力和的教學(xué)理念?！癘2O”（Online to Offline/Offline to Online）的概念其實(shí)也并不新鮮：在中小學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是基于O2O的探索，即學(xué)生課后在線預(yù)習(xí)功課，再回到線下課堂由老師組織學(xué)習(xí)。到了高等教育階段，“混合教學(xué)”已借由慕課的興起在高校得到大力推廣。最新數(shù)據(jù)顯示，美國的混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂已占據(jù)美國教育的60%以上的比例，美國大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也采用混合教學(xué)模式。由此可見，在廣州大學(xué)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中采用PBL模式和O2O混合教學(xué)法，具有一定的必要性和前沿性。

本研究是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)評價(jià)研究的重要組成部分，也是高等教育教學(xué)理論與實(shí)踐的重要補(bǔ)充和拓展。通過將PBL模式和O2O混合教學(xué)緊密聯(lián)系起來，既能順應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)的要求，也能滿足教師復(fù)合型發(fā)展的需要，有利于理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。

二、相關(guān)研究與應(yīng)用現(xiàn)狀的述評

（一）PBL模式的研究現(xiàn)狀分析

近年來，已有學(xué)者將PBL模式應(yīng)用于到《保險(xiǎn)學(xué)》《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《管理學(xué)》等課程教學(xué)中，而運(yùn)用到《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的文獻(xiàn)不多。此問題代表研究有：李慧君、王麗麗把PBL模式引入《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，通過實(shí)踐證明該教學(xué)模式可進(jìn)行推廣，并指出運(yùn)用PBL模式需要具備的條件；許辰可分別從學(xué)生和教師角度分析PBL教學(xué)法受限制的因素，通過 PBL與傳統(tǒng)教育模式的悖論，認(rèn)為在目前環(huán)境下，采用介于傳統(tǒng)教育模式和PBL教學(xué)模式的方法不失為一種可行途徑。在此基礎(chǔ)上，探索適合中國教育體制的PBL模式在《管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用；毛志忠、朱兆珍基于Barrows模型，將財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程分成“三個(gè)階段、六種活動(dòng)”，并據(jù)此構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用突變級數(shù)法對PBL模式的實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，最終取得較高的評價(jià)值；針對傳統(tǒng)《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)模式的不足，蔣勇，楊巧指出為提高教學(xué)質(zhì)量，高校可嘗試實(shí)施PBL案例教學(xué)模式，分析了《保險(xiǎn)學(xué)》中引入PBL模式的意義，并探討了應(yīng)用PBL案例教學(xué)模式需把握的若干核心問題。

（二）O2O混合教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

“O2O”（Online to Offline/Offline to Online）的概念其實(shí)并不新鮮。在中小學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐就是基于O2O的探索，即學(xué)生課后在線預(yù)習(xí)功課，再回到線下課堂由老師組織學(xué)習(xí)。而到了高等教育階段，“混合式教學(xué)”已經(jīng)借由MOOC（大規(guī)模開放在線課程）的興起在高校得到大力推廣。

以美國教育為例，自2009年美國曾經(jīng)在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“混合教學(xué)是最有效的教學(xué)形式”后，混合教學(xué)一直備受關(guān)注。最新數(shù)據(jù)顯示，美國的混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂已占據(jù)60%以上的比例。據(jù)美國調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)，美國四年制大學(xué)教育中有一半，三年制教育中有三分之二采用混合教學(xué)法，大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也采用混合教學(xué)形式（廣州大學(xué)在線開放課程建設(shè)手冊）。

在我國，隨著2013年MOOC的興起，尤其是“學(xué)堂在線”等國內(nèi)MOOC平臺(tái)正式投入使用后，清華大學(xué)基于MOOC平臺(tái)開展了O2O混合教學(xué)改革，推出了“雨課堂”。其中，學(xué)堂在線創(chuàng)立之初就開始了混合教學(xué)的探索，不僅在清華大學(xué)內(nèi)部做了大量混合教學(xué)的試點(diǎn)工作，且從2014年開始，包括《電路原理》《馬克思主義原理》等多門課程還在全國各層次高校做試點(diǎn)，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)?；谠圏c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)堂在線開發(fā)了適合混合教學(xué)的在線學(xué)習(xí)場景，滿足了不同層次學(xué)校的教學(xué)需求。

（三）簡要評價(jià)

綜上所述，雖然PBL模式在國內(nèi)已有較多研究，但目前多停留在理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺乏科學(xué)研究方法和相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的支持；高等教育的發(fā)展趨勢將是線上（網(wǎng)絡(luò)）和線下（課堂）高度融合的O2O混合教學(xué)形式，相關(guān)研究和實(shí)踐也證實(shí)了該趨勢的有利影響。因此，在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中引入PBL模式和O2O混合教學(xué)法，且對PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行評價(jià)研究，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究的預(yù)期目標(biāo)

本研究期望實(shí)現(xiàn)以下兩大目標(biāo)：

1.理論目標(biāo)。通過對PBL模式和SBL模式的比較分析，基于二象對偶視角，構(gòu)建PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)調(diào)查問卷，根據(jù)研究樣本完成問卷數(shù)據(jù)收集任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)的整理和分析，從而對已有相關(guān)研究成果進(jìn)行豐富和發(fā)展。

2.實(shí)踐目標(biāo)。通過在廣州大學(xué)各相關(guān)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中引入PBL模式，并基于該模式進(jìn)行《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)課程資源的開發(fā)應(yīng)用，可能起到以點(diǎn)帶面，不僅推動(dòng)PBL模式在廣州大學(xué)其他專業(yè)（尤其是經(jīng)管類專業(yè)）或其他課程教學(xué)中的實(shí)施，而且在更多專業(yè)課程中推廣O2O混合教學(xué)法，從而適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等教育的特點(diǎn)，帶動(dòng)全校學(xué)生問題導(dǎo)向和創(chuàng)新思維能力的提高，最終更好地滿足社會(huì)對創(chuàng)新、復(fù)合型高級專門人才的需求。

（二）研究的具體內(nèi)容

1.PBL模式的合理引入。通過PBL模式和傳統(tǒng)SBL模式的比較分析，結(jié)合《財(cái)務(wù)管理》的課程特點(diǎn)，論證《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)中引入PBL模式的合理性和必要性。

2.PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用。主要涉及線上（網(wǎng)絡(luò)）“教學(xué)視頻”和“文本材料”的選取、應(yīng)用，以及線下（課堂）針對相關(guān)問題的探索和討論等教學(xué)實(shí)踐。為保證教改樣本的多樣性和研究結(jié)論的可靠性，預(yù)計(jì)在廣州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、工商管理學(xué)院、旅游學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院中開設(shè)《財(cái)務(wù)管理》課程的相關(guān)專業(yè)（會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、旅游管理、金融數(shù)學(xué)等十幾個(gè)專業(yè)），基于PBL模式進(jìn)行《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)課程資源的開發(fā)，并通過整個(gè)學(xué)期的實(shí)施和應(yīng)用，開展專門的問卷調(diào)查，在二象對偶視角下評價(jià)改革后《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)的效果。

3.PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析。無論是線上還是線下教學(xué)，PBL模式在組織《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)情境過程中始終貫徹問題導(dǎo)向，只有細(xì)致分析PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)質(zhì)量的影響因素，才能進(jìn)一步科學(xué)、合理地構(gòu)建《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)課程資源應(yīng)用效果的評價(jià)指標(biāo)體系，并對PBL模式下的教學(xué)效果進(jìn)行二象對偶評價(jià)和檢驗(yàn)。

4.PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)課程資源應(yīng)用的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。該部分內(nèi)容根據(jù)PBL模式下O2O混合教學(xué)的主要特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并隨《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)課程資源的開發(fā)應(yīng)用確定具體研究對象，保證實(shí)施的相關(guān)專業(yè)（主要為經(jīng)管類專業(yè)）能在一定程度上體現(xiàn)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的共性，且同時(shí)具有一定的代表性。

5.基于二象對偶視角，構(gòu)建PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型，并運(yùn)用問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析和檢驗(yàn)。該部分內(nèi)容利用定性的德爾菲法和定量的修正熵權(quán)-TOPSIS模型，通過對評價(jià)指標(biāo)的篩選和權(quán)重的確定，構(gòu)建三級層次的《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，然后使用問卷數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)或計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法，評價(jià)并驗(yàn)證PBL模式下O2O混合教學(xué)法對《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)質(zhì)量的提升價(jià)值。

（三）研究方法的選取

1.文獻(xiàn)挖掘法。通過對已有相關(guān)文獻(xiàn)的收集、整理及歸納，分析傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)模式存在的問題，并從理論上論證引入PBL教學(xué)模式的必要性，從而為實(shí)施PBL模式奠定基礎(chǔ)。

2.比較分析法。主要對SBL與PBL兩種教學(xué)模式進(jìn)行比較，然后通過教師、學(xué)生在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)與學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，論證PBL模式用于各專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程的可行性與合理性。

3.問卷調(diào)查法。通過教師與學(xué)生的共同參與，以PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》主講教師和學(xué)生作為研究對象，采用調(diào)查問卷收集第一手資料。

4.定性與定量評價(jià)的結(jié)合。基于二象對偶視角，采用德爾菲法和修正熵權(quán)-TOPSIS法篩選評價(jià)指標(biāo)并確定權(quán)重，構(gòu)建PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)質(zhì)量的二象對偶評價(jià)指標(biāo)體系，通過問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)或計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析，評價(jià)并驗(yàn)證PBL模式對《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)質(zhì)量的提升價(jià)值。

（四）研究難點(diǎn)與突破方法

1.確定實(shí)施主體和客體。擬以廣州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系的《財(cái)務(wù)管理》任課老師為主體，以經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、工商管理學(xué)院、旅游學(xué)院和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院必修或選修《財(cái)務(wù)管理》課程的學(xué)生（包括第二專業(yè)的學(xué)生）為實(shí)施客體，對PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和分析。

2.開發(fā)與應(yīng)用PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)資源。擬借鑒清華大學(xué)在探索O2O混合教學(xué)法過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，在PBL模式下將O2O混合教學(xué)法運(yùn)用于各相關(guān)專業(yè)的《財(cái)務(wù)管理》課程，既充分利用在線教育優(yōu)勢，讓在線課堂成為知識(shí)傳授的重要渠道，又強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面課堂互動(dòng)。

3.確定適用的評價(jià)方法。在問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上，擬采用“德爾菲法”與“修正熵權(quán)-TOPSIS法”相結(jié)合的方法，前者主要利用專家意見選擇相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)（定性法），后者主要用于評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定和后續(xù)定量計(jì)算和分析（定量法）。

4.構(gòu)建PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系。擬在二象對偶視角下，從學(xué)生和教師兩方面構(gòu)建三級評價(jià)指標(biāo)體系，然后引入相應(yīng)評價(jià)模型進(jìn)行效果評價(jià)，并論證PBL模式下《財(cái)務(wù)管理》O2O混合教學(xué)的價(jià)值。

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