郭嘯

摘 要：學(xué)習(xí)投入是當(dāng)前探討大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展趨勢(shì)的熱點(diǎn)。本研究使用“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究（CCSS）”的調(diào)查問(wèn)卷，以學(xué)科為視角，對(duì)2012級(jí)學(xué)生開(kāi)展了為期四年的完整周期追蹤調(diào)查，探尋各學(xué)科間的發(fā)展差異，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投入五項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)和變化特征，為學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

關(guān)鍵詞：地方高校；CCSS調(diào)查；學(xué)習(xí)性投入；追蹤研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）12-0200-02

根據(jù)教育部發(fā)布的2016全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國(guó)各類(lèi)高等教育在?？傄?guī)模達(dá)到3 699萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%，已經(jīng)步入高等教育大眾化階段。高等教育的大眾化則面臨著社會(huì)前進(jìn)需求與人才培養(yǎng)質(zhì)量的矛盾，高等教育的發(fā)展亦已從體制變革階段轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升階段。本研究以“學(xué)習(xí)投入”作為高等教育質(zhì)量的抓手，通過(guò)CCSS調(diào)查以大學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，了解目前不同學(xué)科的在校生的學(xué)習(xí)投入的努力程度，剖析大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面存在的不足，分析學(xué)習(xí)投入指標(biāo)四年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和變化特征，為學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

“學(xué)習(xí)投入”（student engagement）于20世紀(jì)初由美國(guó)的教育學(xué)家阿斯汀首先提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所投入的心理和體力的總和。喬治·庫(kù)則根據(jù)前人的理論對(duì)學(xué)習(xí)投入給出較為完整的定義，涉及兩層含義，首先是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)和非學(xué)術(shù)活動(dòng)中的投入情況，其次是高校對(duì)大學(xué)生投入到學(xué)術(shù)活動(dòng)和非學(xué)術(shù)活動(dòng)中的支持度。一言蔽之，學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有正向的促進(jìn)作用，是對(duì)學(xué)生努力、教師要求和院校支持等因素全方位的反應(yīng)。該詞的理論基礎(chǔ)來(lái)自泰勒的“任務(wù)時(shí)間”理論，齊克林加姆森的“本科教育良好實(shí)踐原則”理論，阿斯汀的“學(xué)生參與”理論和佩斯的“學(xué)生努力質(zhì)量”理論。20世紀(jì)80年代美國(guó)將學(xué)習(xí)投入納入到學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估中，展開(kāi)諸多調(diào)查，其中影響最為深遠(yuǎn)的是NSSE調(diào)查，（National Survey of Student Engagement）。該調(diào)查的理論假設(shè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間和精力越多，與教師、同伴間互動(dòng)越多，學(xué)校提供的支持越多，學(xué)生越有收獲。

國(guó)內(nèi)學(xué)者同樣關(guān)注學(xué)習(xí)投入方面的研究。2007年，清華大學(xué)引進(jìn)了NSSE問(wèn)卷并根據(jù)中國(guó)國(guó)情進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)將其發(fā)展成為中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的追蹤研究，簡(jiǎn)稱(chēng)CCSS調(diào)查。（Chinese College Student Survey）為我國(guó)研究學(xué)習(xí)性投入提供了一個(gè)全新的領(lǐng)域。

一、CCSS調(diào)查簡(jiǎn)介

（一）學(xué)習(xí)投入指標(biāo)介紹

為掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，NSSE調(diào)查設(shè)立了五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行觀察。漢化后的CCSS問(wèn)卷保留了這些指標(biāo)，第一項(xiàng)是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（LAC），內(nèi)涵是大學(xué)通過(guò)要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)并對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)給予較高期待來(lái)提高其學(xué)習(xí)投入的程度；第二項(xiàng)是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平（ACL），內(nèi)涵是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并對(duì)其所學(xué)進(jìn)行思考，積極與他人合作解決問(wèn)題或一起學(xué)習(xí)復(fù)雜內(nèi)容的程度；第三項(xiàng)是生師互動(dòng)（SFI），內(nèi)涵是學(xué)生在課堂內(nèi)外與教師交流學(xué)業(yè)和個(gè)人發(fā)展情況、與教師一起參與科研、社團(tuán)活動(dòng)等的頻率，第四項(xiàng)是教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度（EEE），內(nèi)涵是與正式課程相互補(bǔ)充、多元化的、能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的豐富程度；第五項(xiàng)是校園環(huán)境的支持度（SCE），內(nèi)涵是學(xué)生所感受到的學(xué)校為幫助其成功而營(yíng)造的積極校園環(huán)境及所提供的物質(zhì)和精神方面的支持和幫助程度。

（二）指標(biāo)信效度介紹

自CCSS調(diào)查開(kāi)展以來(lái)，清華大學(xué)每年均公布 “985工程高?！?“211工程高校”和地方高校的五項(xiàng)指標(biāo)的常模值以及問(wèn)卷指標(biāo)的信效度，歷年的問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)投入指標(biāo)的信度較好，標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值均在0.6以上，以教育收獲指標(biāo)為效標(biāo)，學(xué)習(xí)投入五項(xiàng)指標(biāo)和效標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度均在0.001水平上呈顯著相關(guān)。

二、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及研究方法

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)出自研究初始的追蹤設(shè)計(jì)。本次研究的調(diào)查對(duì)象是某地方高校2012級(jí)的抽樣學(xué)生。研究初始的抽樣原則是按照預(yù)期回收率60%，抽樣誤差5%進(jìn)行完全隨機(jī)抽樣（2012級(jí)總計(jì)3 516人）。進(jìn)行樣本代表性檢驗(yàn)（性別、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、城鄉(xiāng)等）后，確定樣本人數(shù)為1 386人。在刪除了填答異樣數(shù)據(jù)和通過(guò)測(cè)謊題檢驗(yàn)后，經(jīng)歷2013-2016年完整周期的CCSS填答問(wèn)卷的且四年均為有效填答的人數(shù)共計(jì)891人。有效填答樣本的分布情況見(jiàn)表2-1。

（二）研究方法

本研究不僅追蹤2012級(jí)抽樣學(xué)生的學(xué)習(xí)投入指標(biāo)歷年得分，并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析。發(fā)展趨勢(shì)分析從總體和學(xué)科兩個(gè)視角展開(kāi)。總體視角包含抽樣學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)歷年情況，學(xué)科視角將2012級(jí)的抽樣學(xué)生按所屬學(xué)科歸類(lèi)，觀察其四年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

三、學(xué)習(xí)投入追蹤研究

（一）總體視角

2012級(jí)學(xué)生四年綜合指標(biāo)發(fā)展變化情況如表3-1和圖3-1所示，總體來(lái)講，可以發(fā)現(xiàn)除了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度在四年內(nèi)呈波動(dòng)態(tài)勢(shì)外，其余各項(xiàng)指標(biāo)得分均逐年提高。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度在三年級(jí)階段有所降低，但在四年級(jí)時(shí)又有回升；主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平指標(biāo)呈現(xiàn)逐年增強(qiáng)的狀態(tài)；生師互動(dòng)水平在三、四年級(jí)階段提升較快，是五個(gè)指標(biāo)變化率最大的；教育實(shí)踐豐富度指標(biāo)二年級(jí)較一年級(jí)提升較大，后三年緩步增加；校園環(huán)境的支持度在前三年級(jí)變化不大，但在四年級(jí)時(shí)有顯著提高。具體來(lái)講，差異主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度呈現(xiàn)波動(dòng)態(tài)勢(shì)，在三年級(jí)時(shí)得分為各年級(jí)得分最低，且在四年級(jí)時(shí)都大幅提升，這一方面與學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置有關(guān)，另一方面，一二年級(jí)大多是基礎(chǔ)類(lèi)難度較高的課程，三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)容易一些。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度是學(xué)校、課程、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)要求。學(xué)生感知的挑戰(zhàn)度與學(xué)生自身的努力程度相關(guān)，也與自身的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度應(yīng)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出逐年提高才是符合教育的要求。

主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)和教育經(jīng)驗(yàn)豐富度三項(xiàng)指標(biāo)均呈現(xiàn)逐年遞增的相似趨勢(shì)。尤其是在三年級(jí)階段和四年級(jí)階段時(shí)的三項(xiàng)指標(biāo)的得分提高均非常的明顯。這三項(xiàng)指標(biāo)得分能保持增長(zhǎng)的原因主要是與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的投入程度相關(guān)，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度較高，這與學(xué)校持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，并制定相關(guān)的政策保證學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是密切相關(guān)的。校園環(huán)境支持度的變化既與學(xué)校對(duì)于教學(xué)支持的政策變化有關(guān)，又與不同學(xué)生群體的感知有關(guān)。

（二）學(xué)科視角

前文分析了2012級(jí)總體學(xué)生在學(xué)生投入指標(biāo)四年里的變化情況。為更進(jìn)一步了解學(xué)校不同學(xué)科學(xué)生的發(fā)展變化特點(diǎn)，現(xiàn)將抽樣學(xué)生按所屬學(xué)科分組，分為工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)四組，并觀察各學(xué)科四年來(lái)學(xué)習(xí)投入指標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。

1.工學(xué)的學(xué)習(xí)投入發(fā)展趨勢(shì)

工學(xué)的跟蹤情況見(jiàn)表3-2。該表反映學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度自二年級(jí)階段有較大提升后，三、四年級(jí)又呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度三項(xiàng)指標(biāo)得分逐年遞增。校園環(huán)境支持度在二年級(jí)階段有較大幅度的下降后，雖三、四年級(jí)時(shí)有所增長(zhǎng)，但尚未恢復(fù)至一年級(jí)階段的水平。

2.理學(xué)的學(xué)習(xí)投入發(fā)展趨勢(shì)

理學(xué)的跟蹤情況見(jiàn)表3-3。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度二年級(jí)階段增幅較大，但三、四年級(jí)相對(duì)穩(wěn)定，沒(méi)有呈現(xiàn)出遞增的要求；主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度三項(xiàng)得分每年均有一定程度的提高；校園環(huán)境支持度經(jīng)歷了二年級(jí)階段的跌落后又在三、四年級(jí)階段恢復(fù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭。

3.管理學(xué)的學(xué)習(xí)投入發(fā)展趨勢(shì)

管理學(xué)的跟蹤情況見(jiàn)表3-4。其中學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度2013年較前兩年得分有所下降，且下降幅度較大；主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平前三年得分持續(xù)增長(zhǎng)但于第四年有所回落；生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度四年來(lái)均有不同程度的上升；校園環(huán)境支持度在二年級(jí)階段有所下滑后又于三年級(jí)、四年級(jí)有所回升但較一年級(jí)增幅不明顯。

4.文學(xué)的學(xué)習(xí)投入發(fā)展趨勢(shì)

文學(xué)的跟蹤情況見(jiàn)表3-5。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度的得分在前三年較快增長(zhǎng)后略顯疲態(tài)，均在第四年有所下滑；而主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平和生師互動(dòng)則始終保持增長(zhǎng)的勢(shì)頭；校園環(huán)境支持度在第四年止住得分下滑的趨勢(shì)并反超首年得分。

5.各學(xué)科綜合指標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)總結(jié)

上述調(diào)查數(shù)據(jù)表明各學(xué)科的綜合指標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)不盡相同。工學(xué)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度在二年級(jí)達(dá)到頂點(diǎn)后卻逐年降低；校園環(huán)境支持度在二年級(jí)階段有所下降，但三、四年級(jí)逐漸回升。理學(xué)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度自二年級(jí)起增幅較大，但三、四年級(jí)之間則無(wú)明顯變化；教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度四年內(nèi)為持續(xù)上升。管理學(xué)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度在四年級(jí)未能保持上升勢(shì)頭而有所下降，并且主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平和教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度在四年級(jí)階段也有所下滑。文學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度在四年級(jí)時(shí)有一定程度的降低；并且四年級(jí)時(shí)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度大幅下降，校園環(huán)境支持度大幅提升。綜觀以上調(diào)查結(jié)果，各學(xué)科大四階段均有指標(biāo)得分下降說(shuō)明學(xué)校對(duì)大四學(xué)生的課程要求有待提高。

總體來(lái)看，各學(xué)科學(xué)生變化趨勢(shì)存在差異較大的還是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和校園環(huán)境支持度。表現(xiàn)在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上出現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生的挑戰(zhàn)度與低年級(jí)變化不大，甚至下降；在校園環(huán)境的支持度上，各學(xué)科學(xué)生在二年級(jí)階段感知的校園環(huán)境支持度不高，且呈現(xiàn)較大的起伏。這直接會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論與建議

（一）注重保持學(xué)校投入的穩(wěn)定性

追蹤調(diào)查發(fā)展趨勢(shì)數(shù)據(jù)顯示，不同學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)投入發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)校的投入趨勢(shì)存在一定的差異，這在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和校園環(huán)境支持度指標(biāo)上尤其明顯。發(fā)展趨勢(shì)有差異的指標(biāo)主要與學(xué)校的投入有關(guān)，表現(xiàn)在學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)政策支持不夠，建議學(xué)校在豐富校園物質(zhì)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)備圖書(shū)庫(kù)存等硬件的同時(shí)，不應(yīng)忽略對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感、課外互動(dòng)以及人際關(guān)系等精神方面的幫助與指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生感知的課業(yè)要求和學(xué)業(yè)要求不高，學(xué)校應(yīng)建立梯度的課程教育目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生較高的認(rèn)知要求。而涉及學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，生師互動(dòng)和教育經(jīng)驗(yàn)豐富度基本上呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，而這三個(gè)指標(biāo)主要與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)投入相關(guān)。

（二）根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)提升學(xué)習(xí)投入水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的發(fā)展趨勢(shì)上也有不同的關(guān)鍵點(diǎn)，如工學(xué)和管理學(xué)的學(xué)生在三年級(jí)、文學(xué)和理學(xué)的學(xué)生在二年級(jí)、三年級(jí)均表現(xiàn)出變化的拐點(diǎn)，如果在此階段管控較好，會(huì)正向影響發(fā)展進(jìn)程。建議學(xué)校教、學(xué)、管三方能夠根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、學(xué)生管理等方面根據(jù)特點(diǎn)采取有效的舉措促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的發(fā)展。

在大眾化高等教育的今天，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是各高校教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)我校2012級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入開(kāi)展追蹤研究，最終的目的是從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的問(wèn)題，進(jìn)一步明確學(xué)校教育教學(xué)改革的方向，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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