摘 要：本文結(jié)合忻州市初中教學的實際，就進一步加強忻州市初中學生應(yīng)試中考的能力，切實培養(yǎng)學生的語言文字運用思辨、關(guān)注熱點事件、實踐等能力，提升學生的綜合素養(yǎng)等問題進行了討論研究，以期為忻州市未來的語文教學提供一些借鑒作用。

關(guān)鍵詞：語文教學；考試研究；成績分析

一、 試題特點

2017年中考語文試題沿襲了2016年語文試題的特點，試題分“讀·書”、“讀·思”、“讀·寫”三部分，以“讀”為主導，關(guān)注讀書學習，關(guān)注傳統(tǒng)文化，關(guān)注成長體驗，注重學生在“讀”的基礎(chǔ)上書寫、感悟與表達。

1. 注重語文素養(yǎng)的考查。能兼顧實用與文學兩個方面的內(nèi)容。這與語文課標中要求“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”相吻合。本卷中既有實用語言的考查，如14題旅游路線的說明，考查的是說明文寫作在實際生活中的應(yīng)用；又有側(cè)重于表情達意的文學語言的考查，15（1）題心理活動描寫和15（2）題文學作品賞析，考查的就是學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。

2. 注重語言材料的積累，注重整體的理解。這部分內(nèi)容緊扣課標的要求，從古詩詞的默寫、文言文字詞的形音義到句段的理解與賞析，涉及課標要求的25篇古詩文，范圍很廣。

3. 注重理解與提取信息為主的閱讀能力的考查。此次語文試卷所有的閱讀都著眼于學生對文本的較為深入的理解，如第6題、第16（1）都是要求考生在閱讀文本之后進行信息檢索；然后是在此基礎(chǔ)上的拓展延伸。7題、16（2）題是信息檢索之后的拓展延伸運用。

4. 注重考查學生的語言實際運用能力。16（2）題，讓知識回歸生活的情境化運用；試題減少了死記硬背的知識的考查，強調(diào)了寫作的重要性，從微作文7題的議論、14題的說明、15（1）的心理描寫到17題大作文的多種表達方式，無不在考查學生的觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，將讀與寫、說與寫、思與寫有機結(jié)合在一起進行綜合考查。

2017年中考語文命題承襲2016年試題的走向，基本符合新課標的理念，注重對學生基礎(chǔ)的考查和閱讀體驗的感悟，試題的編排由積累運用到現(xiàn)代文閱讀理解，再到文言文的閱讀理解，最后是作文。在閱讀理解的設(shè)計上，符合由易到難的規(guī)律，由課內(nèi)到課外循序漸進，題型分布比較合理，對基礎(chǔ)知識、基本技能，基本方法和基本能力的考查很到位。尤其是在考查以語文積累，文化傳承，生活實踐、問題意識和人文修養(yǎng)等為主要內(nèi)容的語文核心素養(yǎng)方面做了可貴的探索。新題型，新方向，同中求異，穩(wěn)中有變，變中求新，呈現(xiàn)出鮮明的地域特點。

二、 存在問題

1. 考生書寫水平普遍偏低，卷面不夠整潔。表現(xiàn)在“讀·書”部分字跡潦草，錯別字層出不窮，生造字屢見不鮮；“讀·思”部分選擇題所選答案涂改現(xiàn)象嚴重，字母書寫不規(guī)范；“讀·寫”部分卷面不整潔，不會恰當使用修改符號進行修改，胡亂涂抹。

2. 閱讀過程中信息提取能力、概括和表達能力差。如15（1）題的解答中可以看出考生能感受到父親的矛盾心理，但不能按要求以第一人稱完成父親的一段心理活動描寫，答題時因不審題而亂用人稱、語義不明。

3. 對傳統(tǒng)文化重視不夠。表現(xiàn)在第1題中對聯(lián)上下聯(lián)不分，簡單繁體字不認識，將“詩書”誤認為“讀書”或“詩畫”；第5題的文學名著閱讀考查看上去簡單了，但實則考查的更加細致深入了，細到人物的名稱由來、具體細致的故事情節(jié)，學生因忙于課內(nèi)知識學習忽略文學作品的閱讀與欣賞致使考試中無法正確區(qū)分選項的正誤。

4. “讀·寫”部分是我省中考語文命題改革中變化最大的，因其考查知識全面，所以考生出現(xiàn)問題最多、得分率低：

（1）審題不細：14題題目要求對旅游路線加以說明，好多學生寫成敘事性文章；16（1）讀圖題，讓學生從圖中提取信息，找出藥品說明書存在的問題，學生答成了提建議。

（2）考生應(yīng)試化傾向嚴重：17題最為明顯，開篇結(jié)尾多為程式化萬能優(yōu)美語句，正文為結(jié)構(gòu)相似的三段內(nèi)容空洞的湊字數(shù)文字，雖有了完整的結(jié)構(gòu)，但沒有真情實感的流露，更沒有個性化的感受、體驗與思考。

（3）抄襲現(xiàn)象嚴重：有的考生直接抄襲前面的閱讀語段、有的考生作文是導語加閱讀語段，缺乏最基本的寫作素養(yǎng)。

（4）將文體不限誤認為不要文體：考生不能掌握說明文、記敘文、議論文的基本文體要求，作文時隨心所欲、信馬由韁，既不能完整地敘事又不會條理地說明，更不能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，以至于文章沒有完整的立意，更不用說運用一些恰當?shù)膶懽魇址ǎS富表達的內(nèi)容，讓文章具體、生動、可感。

三、 問題產(chǎn)生的原因

教學中重視知識的傳授和知識的落實，而忽視語文素養(yǎng)中書寫能力的培養(yǎng)；重視了易錯字、生僻字的掌握，而忽視了形近字、同音字的甄別；重視了課內(nèi)文本的解讀，而輕視了深層次的理解與感悟；重視了知識的積累，而忽視了語言的表達運用；重視了作文應(yīng)試訓練，而忽視了作文應(yīng)觀察生活、搜集素材、表達自己的真情實感。

四、 對今后教學建議

通過此次閱卷工作，我認為作為語文教育工作者不能只埋頭拉車，還應(yīng)該站在一定高度，從有利于學生發(fā)展角度，重新審視語文及語文教學，切實提高學生的語文素養(yǎng)，同時應(yīng)該更加關(guān)注學生的學習過程，在實踐運用中學習語文，注重提高學生的語言水平，進而全面提升學生語文素養(yǎng)。具體建議如下：

1. 今后教學中加強書寫環(huán)節(jié)訓練，重視書寫的正確、端正、整潔，這也是語文素養(yǎng)的最基本要求，最直觀的體現(xiàn)?？梢栽谛@開展書法比賽、漢字專題課等形式多樣的活動，讓更多學生在參與中感受漢字的結(jié)構(gòu)美、藝術(shù)美，進而主動加強書寫訓練提高書寫能力。

2. 加強傳統(tǒng)文化教學，從對聯(lián)、詩詞、民俗、節(jié)日等與我們息息相關(guān)的生活中了解祖國語言文字的魅力；制定合理的分段目標，指導學生去真正品讀欣賞經(jīng)典文學名著；開展古詩文誦讀，以利于豐富學生積累、增強體驗、培養(yǎng)語感。這樣做，不僅有利于文化傳承而且有助于提升學生語言素養(yǎng)。

3. 改變傳統(tǒng)閱讀教學方式，變問題閱讀為體驗感悟式閱讀，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，培養(yǎng)學生閱讀興趣，創(chuàng)造展示交流機會，營造人人愛讀書人人會讀書的氛圍。

4. 加大作文教學的力度，特別是要注重質(zhì)的提高而不是量的增加。

首先，要重視培養(yǎng)學生的寫作興趣，豐富寫作形式，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。

其次，教會學生學會搜集材料，引導學生通過觀察、閱讀、調(diào)查等途徑，運用多種方法搜集材料，并歸類整理，解決學生無材料可用、無話可說的問題?？梢蕴崆敖o出寫作題目及寫作要求，讓學生在寫作課前做好材料的搜集工作，可以最大程度避免空洞無物作文的產(chǎn)生。

第三，在寫作實踐中應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作，引導學生學會創(chuàng)新格式、創(chuàng)新材料，有創(chuàng)意地表達自己的見解和感悟。教學中要有階段目標可以分環(huán)節(jié)進行專項訓練，養(yǎng)成列提綱、打草稿、多次修改的寫作習慣。

第四，關(guān)注學生作文書寫質(zhì)量，抵制抄襲行為；可以有應(yīng)試訓練，但要避免程式化的作文。

五、 關(guān)于學生學習和應(yīng)考建議

1. 重視書寫訓練，避免考試中產(chǎn)生不必要的失分。

2. 加強傳統(tǒng)文化知識的學習，注重積累，因為只有厚積才能薄發(fā)。

3. 規(guī)范答題：特別是閱讀題解答時，要認真讀題、讀懂題干；看分值答題；認真讀文章，提取篩選關(guān)鍵信息。

4. 平時要養(yǎng)成觀察生活，說真話訴真情的良好習慣，考試時要看引導語，提取信息，因為導語可以啟發(fā)思路，有時還包含具體寫作要求；要看作文要求，先要擬出一個好題目，題目要簡潔、新奇、有內(nèi)涵，不宜假大空；還要看寫作提示，明確作文要求；要列提綱，這樣我們的作文才能明確立意，結(jié)構(gòu)完整。

總之，今年的中考語文，反映了語文教學改革的發(fā)展方向，重視了語言文字的運用，進一步強化了工具性和人文性的統(tǒng)一，反映了教學成果，同時暴露了教與學過程中的一些不足。這需要我們在今后的教學中要揚長避短，盡最大可能提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教育的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]沈敏.開卷有“疑”方能開卷有“益”——談開卷考試中常見題型的應(yīng)對方法[J].考試周刊，2017（60）.

作者簡介：李佳潞，山西省忻州市，忻州市教育局。