/ 天津市和平區(qū)萬全小學校長

趙巖

萬全小學始建于1900年，是天津市辦新式學堂以來現(xiàn)存歷史最悠久的小學。團結(jié)、務實、創(chuàng)新的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀的師資隊伍傳承至今。學校在保持原有優(yōu)勢的同時，不斷尋求新的生長點，在“開放教育”主題的引領下，提煉出“為了明天”的辦學核心理念，明確了學校教育應該承擔起為學生未來奠基的責任。“開放教育”文化主題的確立成為學校課程建設的基石，學校課程的建設又促進了學校文化的發(fā)展。

“生活皆課程”的課程體系

在“開放教育”主題、“為了明天”辦學理念、“培育明天美好生活創(chuàng)造者”學生培養(yǎng)目標的引領下，萬全小學展開了對課程理念和學生發(fā)展核心素養(yǎng)等內(nèi)容的研究。

著名教育家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！比f全小學由此確定了“生活皆課程”的課程理念。力求通過課程與生活相結(jié)合，與社會發(fā)展相結(jié)合，與現(xiàn)代教育相結(jié)合，使學生充分體驗生活、感受生活、參與生活，為學生的幸福成長奠基?！伴_放·自主·能力·未來”是“開放教育”課程體系的關鍵詞。

基于對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解和認識，通過對學生、家長、教師、學校議事委員多次調(diào)研，學校最終確定了符合萬全學子發(fā)展需要的四大核心素養(yǎng)：高尚的品格、廣博的知識、關鍵的能力、健康的體魄。落實核心素養(yǎng)，需要以課程為依托，更需要建立起適合學生發(fā)展的課程體系。萬全小學深入研究如何使課程建設與學生發(fā)展核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系、同頻共振這一重要課題。在原有“和美”課程的基礎上，歷經(jīng)點滴嘗試——學科推進——項目研究——全面實施，形成了較為完善的《萬全小學“開放教育”課程體系框架圖》。

經(jīng)反復論證，學校形成了從課程的形態(tài)角度出發(fā)的學科類課程、主題類課程、項目類課程、活動類課程和環(huán)境類課程共五個維度的課程，并根據(jù)現(xiàn)有的課程與各類別課程對接，逐級分類，形成具有邏輯關系的三級課程。

學科類課程力求國家課程校本化，以“小組合作學習”為教與學的主要方式，以“課堂觀察量表”為研究載體，適切調(diào)整、創(chuàng)生課程資源，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，加強學科之間的融合，最終達成把握學科的本質(zhì)和思想，發(fā)展學生高級的思維能力和解決問題的能力；主題類課程力求凸顯辦學特色，注重以生為本以及內(nèi)容的豐富性、選擇性、開放性和教育性，通過不同主題的學習，彰顯學生個性；項目類課程讓學生以全面立體的視角掌握探究世界的方法，在學習過程中提升其學科素養(yǎng)、人文精神及動手動腦能力；活動類課程強調(diào)育人活動化，各項內(nèi)容都以學科知識技能為基礎，強調(diào)通過教師講授，學生在參與活動中生成興趣、熏陶情意，以促良好行為和品格的養(yǎng)成；環(huán)境類課程通過校園內(nèi)外的文化滲透和學生親自參與環(huán)境設計，讓教育無處不在。

學校以課堂為主渠道深入研究探索課程體系建設。結(jié)合地域特點，開發(fā)了《天津·南市》校本教材初稿，深入推進閱讀工程，開展豐富多彩的國際文化節(jié)活動，教師們的觀念已由“教材是我們的世界”轉(zhuǎn)向“世界是我們的教材”，一切有教育意義的元素都可以成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的教材。

評價是一支隱形的手，引領著課程建設的方向。在教學評價中，學校關注到評價主體、客體、方式方法和關鍵點。學校根據(jù)學生年齡特征、智力差異和學習水平，根據(jù)課程內(nèi)容特征、 表現(xiàn)形式和素養(yǎng)要求，設計了豐富的評價活動。充滿創(chuàng)意的學科競賽“大闖關”讓孩子們興趣盎然；“萬全之星”和“笑臉墻”，讓每一個學有特長的孩子有成就感……評價方式的多元與開放，既為課程定向把關，又促進學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展。

“交互共享”的教學模式

學校在“開放教育”課程體系建設過程中提煉出“交互共享”教學模式。改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的灌輸教學模式，代之以學生為主體，教師“退居二線”成為“平等中的首席”，引導學生在交互共享中學會學習。從而實現(xiàn)“培育明天美好生活的創(chuàng)造者”的萬全小學培養(yǎng)目標?；凇敖换ス蚕怼苯虒W模式的內(nèi)涵，學校將教學理念定為“多維開放共生共進”?！敖换ス蚕怼苯虒W模式的課堂教學活動不是簡單的教與學，而是教師、學生與教學環(huán)境等多維生態(tài)因子相互作用，交往循環(huán)的生態(tài)過程，具有多維性、開放性、互利共生性、可持續(xù)發(fā)展性等特征。教學目標是一個系統(tǒng)，它是上下貫通、有機聯(lián)系的完整體系，具有靈活性，富有彈性，適合學生發(fā)展。我們依據(jù)國家新課改提出的課程三維目標和學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以及學校教學實際確定教學目標，即獲取知識，提高技能；經(jīng)歷過程，探索方法；培養(yǎng)態(tài)度，升華情感；發(fā)展能力，提升素養(yǎng)；激發(fā)興趣，學會學習。

按照“交互共享”教學模式的實際需要，我們將教學組織形式分為個人獨立與小組合作相結(jié)合，班級授課與線上線下授課相結(jié)合，走班制與行政班相結(jié)合，班主任與導師制相結(jié)合等。

“交互共享”的基本教學流程，分為課前、課中、課后三個階段。課前為預學存疑階段，課中分為巧設情境、激趣引思、合作探究、歸納升華四個步驟，課后為拓展應用階段。

巧設情境。教學伊始，教師根據(jù)教學內(nèi)容，為落實教學目標設定適合學生學習并使其主動積極建構(gòu)學習的環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的探究欲望，為新知識與舊知識搭建橋梁。

激趣引思。教學中，教師注重發(fā)展學生的好奇心，適切運用新技術新媒體，調(diào)動學生的探求欲望，進而引導學生思維，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

合作探究。教師引導學生迅速進入合作學習角色。在合作學習之前，留給學生自主學習的時間和空間。學生以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，突破學習重點，解決學習難點。各組在交流對所學習知識、疑難問題的理解和認識中，彼此分享信息、經(jīng)驗、情感。教師及時評價引導、啟發(fā)思考，提升完善，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力，促進學生學會學習，學會交往。

歸納升華。課堂教學尾聲，教師歸納學習要點，幫助學生整理學習筆記，梳理本節(jié)課的學習收獲。教師再予以點評和升華，不僅僅局限于對本課知識的歸納總結(jié)，更應適當拓寬范圍，前牽后聯(lián)。