鄭俊榮

摘要：數(shù)學(xué)是“師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同進步的過程”。在教學(xué)中，筆者嘗試以學(xué)生之間的主體互動，激發(fā)參與，引發(fā)思考，促進問題解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生生互動；問題解決

生生互動，即在特定的課堂情境中，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式的相互作用，活潑而富有成效的生生互動是課堂教學(xué)持續(xù)向前的動力。我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是關(guān)于問題解決的活動教學(xué)，是一個動態(tài)生成的互動過程，其中除了關(guān)注師生之間、知識與教學(xué)之間的互動，我們還要把目光聚焦在生生之間的互動。然而，在教學(xué)中，我們往往只關(guān)注到教師與學(xué)生之間的交往互動，而把學(xué)生作為孤立的學(xué)習(xí)個體，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間隱藏著的豐富的教學(xué)資源。為此，筆者嘗試從“生生互動”中尋找動力，就如何推進小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)，展開如下探索。

一、巧設(shè)認知沖突，奠定生生互動基礎(chǔ)

沖突是引發(fā)思考與探究的導(dǎo)火索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生對生活原型以及已有知識經(jīng)驗的依賴性，巧妙地將其與數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，讓學(xué)生們在問題的解決過程中，找到生活的影子，引發(fā)他們互動的興趣。同時，我們還可以創(chuàng)設(shè)具有“刺激”效應(yīng)的沖突情境，通過認知上的沖突與反差，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，為生生之間的互動奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“用連除解決的實際問題”，教師巧妙地結(jié)合了學(xué)生日常生活中遇到的案例，為學(xué)生之間的互動、交流、合作設(shè)置了合理的認知沖突，以沖突點燃學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的主體思考，具體如下：六一兒童節(jié)到來時，A小學(xué)購買了一批禮物，其中有卷筆刀900個，已知每個年級都剛好有3個班，每班的學(xué)生人數(shù)也相同?，F(xiàn)在請同學(xué)們認真交流，幫校長算一算，看看每個班級能分到多少個卷筆刀。

這個實際問題是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，而且與自身息息相關(guān)，是驅(qū)動學(xué)生間互動交流的基礎(chǔ)和動力來源，能夠有效地引發(fā)他們的主體參與，同時，讓學(xué)生扮演“小大人”的角色解決認知沖突，也是吸引學(xué)生間互動的重要亮點之一。而在討論問題解決的過程中，學(xué)生需要進入角色，才能發(fā)現(xiàn)本題的隱含條件“小學(xué)一般有六個年級”，并在討論交流中促進本題三種解法的不斷生成，并對比不同解法的相同點和不同點，找到問題解決的最佳方法。

二、注重合作學(xué)習(xí)，連結(jié)生生互動紐帶

在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)生生互動的有效途徑，尤其是以小組合作領(lǐng)銜的探究模式，成為連結(jié)學(xué)生與學(xué)生之間的紐帶。在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，我們要盡可能把解決問題的過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的探究過程，但又要充分考慮到小學(xué)生在獨立性上的欠缺，盡可能地以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展活動，降低學(xué)習(xí)難度，提高任務(wù)的可行性。同時，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，強化他們之間的交流與互動。

例如，學(xué)習(xí)“認識幾分之幾”，并學(xué)會解決實際問題時，教師以“猴子分桃”的故事引入，設(shè)計了這樣一個小組合作探究活動：已知共有桃子24個，猴老大和猴老二都說自己能分到桃子總數(shù)的四分之一，最小的猴子突然問：“四分之一是多少個呢？”你能幫助小猴子解決這個問題嗎？請大家認真思考，看看都有哪些解決的方法，并在小組內(nèi)交流、討論，看哪個小組做得最好。

小組合作是生生互動最大的平臺，也是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的主要途徑之一。學(xué)生在思考、討論、交流中，不僅能夠認清“四分之一”這個概念的含義，而且能夠在互動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，探索出這個問題解決的幾種方式，如運用學(xué)具測量、運用除法運算解決等，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛以及畫餅狀圖能活躍起來。

三、鼓勵課外探究，綻放生生互動光彩

課外是教學(xué)活躍又肥沃的土壤，也是學(xué)生最輕松、最怡然自得的交往場地。在教學(xué)中，我們應(yīng)積極為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課外活動平臺，讓他們當(dāng)數(shù)學(xué)的“小實驗者”，把實際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，擺在學(xué)生面前，鼓勵他們以小組合作的形式展開有意義的探究活動，并將活動的成果以數(shù)據(jù)、表格、作品或者小報告等形式呈現(xiàn)出來，讓互動大放光彩。

例如，教學(xué)“表面積的變化”，為了幫助學(xué)生理解表面積變化的規(guī)律和特點，并學(xué)會利用“表面積變化”的知識解決實際問題，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣一個課外探究活動，讓學(xué)生不僅動手操作和實驗，還能加強學(xué)生間的交流和互動。

“請各個小組在課后組織一次探究活動，看看把10盒包裝成一包有幾種包法，并討論出最節(jié)省包裝紙的包法，下節(jié)課老師聽聽各個小組的匯報，看看哪個小組的合作互動最深入，做得最好?！?/p>

而在教學(xué)“人民幣的認識”中，創(chuàng)設(shè)了“我是家庭小管家”的課外探究活動。在這個活動中，筆者要求學(xué)生們當(dāng)一天的“小管家”，根據(jù)爸爸媽媽給出的清單，準(zhǔn)備好各項開支需要的錢，如購買魚15元、購買蔬菜25元、購買水果20元等，由家長根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，填寫教師分發(fā)的評價量表，為學(xué)生打分。隨后，鼓勵學(xué)生以小組為單位，分享實踐成果，并分享識記人民幣的小技巧。

總之，活躍的生生互動是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)最好的表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中，我們應(yīng)該通過導(dǎo)學(xué)、設(shè)境、激勵、實踐等方式，激發(fā)學(xué)生課堂實踐的積極性，誘發(fā)學(xué)生之間交往的真實渴望，在情感體驗的過程中，推進他們的思維碰撞，實現(xiàn)問題解答的動態(tài)生成。