熱娜古麗·艾爾肯

摘要：班主任是班集體的管理者和指導(dǎo)者，是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的主導(dǎo)者。班主任在班級的全面發(fā)展中起著重要的引導(dǎo)作用，是溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間的橋梁紐帶。隨著教育改革中“堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，‘為了一切孩子、一切為了孩子、為了孩子的一切”理念的提出和發(fā)展，對于傳統(tǒng)的班級管理形式，提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名班主任教師，必須要樹立“以人為本，以人的發(fā)展為本”的教育觀念，關(guān)愛每一位學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動每一位學(xué)生的內(nèi)在需要和積極性，真正實(shí)現(xiàn)班級管理的優(yōu)質(zhì)優(yōu)效。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛；班主任；學(xué)生

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存----教育世界的今天和明天》一文中指出：“教育的一個特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是在人和人的關(guān)系中的感情品質(zhì)。”教師的第一個職責(zé)就是讓學(xué)生學(xué)會愛，但愛心不是教導(dǎo)出來的，不是灌輸出來的，而是被喚醒的。愛的教育需要教師用自己的愛心去熏染，用真誠的愛去打開一扇扇心靈之門。每個學(xué)生都希望得到老師的愛，在我們的回憶里，對學(xué)校生活，最刻骨銘心的往往是那遇到挫折時老師真誠的鼓勵、傷心時老師溫馨的撫慰、犯錯時老師的寬容包涵。如果學(xué)生在最開始犯錯誤時候老師能夠耐心細(xì)致地做好教育工作，能夠講究教育策略，而不是簡單的訓(xùn)斥和責(zé)備的話，也許這些孩子就會有另一番未來。 因此“關(guān)愛學(xué)生”作為一種教育理念，它所代表的是一種立場、一種態(tài)度、一種精神、一種追求，是廣大教育工作者教書育人、為人師表的基本準(zhǔn)則。

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)啟示告訴我們，永遠(yuǎn)對學(xué)生抱著期待，就是用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，特別是那些“問題學(xué)生”更是要我們教育工作者付出更多的愛心和期待，相信他們會不斷進(jìn)步，那么老師對他們的情感和教學(xué)行為都是積極的，就有利于學(xué)生的發(fā)展。這樣的話，那些“問題學(xué)生”也許就不會和老師作對，而能成為一名正常合格的學(xué)生。如果教師抱著失望的態(tài)度，就等于是對這些學(xué)生貼上落后的標(biāo)簽，而教師對這些學(xué)生的消極態(tài)度和情感是不利于學(xué)生發(fā)展的?；诖?，在班級管理中，我們可以從以下幾個方面著手：

一、了解和寬容學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界

我們常說要愛學(xué)生首先要了解學(xué)生，了解他們的愛好與才能，了解他們的個性特點(diǎn)，了解他們的精神世界?！皢栴}學(xué)生”出于自我保護(hù)的本能，對老師心理上存在著不信任和排斥，行為上拒絕合作，我們不妨來個換位思考，揣摩他們這些孩子的心理，理解他們的處境，寬容他們的缺點(diǎn)，俯下身來聽聽他們怎么說，這樣做能最大限度地給他們以尊重，讓他們從心底里接納班主任老師，把班主任當(dāng)作朋友，教育轉(zhuǎn)化工作便有了成功的可能。如果我們班主任能理解懂得“問題孩子”的心理，那么這些孩子就會聽我們的話，愿意和我們合作。對一個好老師、好班主任而言，只有了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。而現(xiàn)實(shí)中我們僅憑學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)來衡量一個學(xué)生的好壞，忽略了學(xué)生的個性、特長的發(fā)展，反而將一些學(xué)習(xí)成績不理想、上課不遵守課堂紀(jì)律等這樣的學(xué)生打上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，這對他們是不公平的，也會影響他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、尊重每位學(xué)生的獨(dú)立人格

盧梭認(rèn)為，教育就是要順應(yīng)人的天性發(fā)展為目的，把人看成是自然主體，把主體性看成是人的本能，強(qiáng)調(diào)人的自主發(fā)展，尊重人的天性。人是生而獨(dú)立的，誰都不附屬于誰，即使兒女也不附屬于父母。每個人，從他出生那刻起，就己經(jīng)擁有了“自然人”的個體屬性。因此，

以人為本，尊重人的天性，就是尊重人的個性，尊重人的多樣性。在教育活動中就是尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。每一個人，無論成年人還是兒童、家長還是孩子、老師還是學(xué)生，都渴望得到別人的尊重。從某種意義上講，沒有尊重的愛，多半不是真愛。這也就是為什么班主任老師們口口聲聲的說自己多么關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，反而覺得這些學(xué)生根本不懂得回報班主任老師，或者抱怨這些孩子們不尊重班主任老師，這樣，班主任老師和學(xué)生之間的隔閡就會越來越大，教育難度也就越來越大。因此，作為班主任，我們要尊重、理解、關(guān)愛每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，不能因?yàn)樗麄兡挲g小、不成熟就忽略他們的個人意志和個性需求。我們要接納、平視、理解他們，寬容地對待他們。教師對學(xué)生的一切教育和教學(xué)活動都應(yīng)該在這前提下，在師生之間相互尊重的心理氛圍下進(jìn)行。

三、重視人本性，善于表揚(yáng)鼓勵

問題多、比較難管的學(xué)生，他們往往都性格孤僻，但這些孩子都注重朋友義氣，班主任可以采用和他們交朋友的方式去接近他們，時刻關(guān)注他們的行為，直到他們把老師當(dāng)作朋友看待，之后他們就會主動傾聽老師的教誨，就不會嫌棄老師的嘮叨。如我班有一個同學(xué)經(jīng)常和其他同學(xué)發(fā)生口角打架，造成了非常壞的影響。我并沒有直接斥責(zé)他，而是幫他總結(jié)教訓(xùn)，認(rèn)識到自己的問題所在，并指出了他今后應(yīng)該努力的方向。最后，我真誠地對他說：“你因?yàn)榇蚣苡绊懥税嗉壍臉s譽(yù)，我知道，你的心里一定很失落。但是，老師從你的眼神里看出你是一個要強(qiáng)的孩子，你要為班級爭回榮譽(yù)?！惫黄淙?，在學(xué)校春季體育運(yùn)動會中，該同學(xué)獲得了 100 米短跑和跳遠(yuǎn)兩項(xiàng)冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。由此可知，表揚(yáng)和鼓勵能幫助學(xué)生樹立自信，是人本教育的最佳途徑。

美國哲學(xué)家、心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆斯說：“人性中最本質(zhì)的期望，是得到別人的贊賞”，“士為知己者死，女為悅己者容”，中國的這句古話也驗(yàn)證了詹姆斯的這個著名論斷。蘇霍姆林斯基也說過，贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。實(shí)踐證明，關(guān)愛是班主任工作的有效法寶，也是素質(zhì)教育的需要，更是小學(xué)生的需要。關(guān)愛學(xué)生是發(fā)自教師內(nèi)心的對學(xué)生的一份真心的師愛，也是對教育事業(yè)摯熱的愛，更是一條連接師生、心心相融、心足交匯的精美紐帶。班主任教師要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，只有這樣，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信心，使學(xué)生的思想覺悟、知識能力和心理都得到和諧發(fā)展，使班級管理工作更加優(yōu)質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁媛媛.“差生”教育的倫理反思——以徐向洋教育訓(xùn)練工作室為例[OL].