劉仕榮

摘要：教學是一項雙向活動：學生在教師的引導下學習基礎(chǔ)知識、提升學習技能，教師在學生的學習反饋中改進教學策略、提升教學素質(zhì)。小學階段處于學生認知能力養(yǎng)成階段，所以教學中我們就要樹立長遠的教學理念，采取科學的引導策略，重視學生的學習體驗與實踐，關(guān)注學生的學習過程，提升數(shù)學的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；教學；策略

小學階段處于學生基礎(chǔ)知識積累、基礎(chǔ)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這一階段學生的學習對于他們的日后學習發(fā)展影響深遠。為了能夠更好地提升升學率，傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師往往重視學生的應試技能教育，導致學生在學習的過程中處于被動接受地位，學生的學習積極性不足，學習認知不完善，師生之間難以達到同步，阻礙了學生的學習發(fā)展。面對傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在的問題，新時期數(shù)學教學中我們要樹立科學的教學理念，重視學生的學習積極性教育，尊重學生的學習主體地位，關(guān)注學生的學習體驗，采取科學的評價策略，不斷豐富學生的學習過程，提升他們的數(shù)學學習效率。

一、教師明確教學目標，學生認識知識盲區(qū)

數(shù)學學習是一個由易到難、不斷深入的過程，學生數(shù)學學習的過程其實就是一個查缺補漏、不斷完善的過程，也是師生之間相互促進、共同進步的過程。特別是在小學數(shù)學教學中，知識基礎(chǔ)性更強，各個基礎(chǔ)知識體系之間的聯(lián)系更為緊密、數(shù)形結(jié)合思想愈發(fā)突出，對于學生的思維能力、自主學習能力以及自我認知能力都有較高的要求。而這個階段學生的綜合認知能力普遍較弱，學習的自主性、積極性不足，這就導致學生的基礎(chǔ)差異大、教學難度大。

所以教學教學中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的灌輸式教育，而是要明確教學目標，加強對于學生學習目的、數(shù)學意義的引導教育，讓學生能夠更好地參與數(shù)學學習，提升他們的學習積極性。就學生角度而言，我們要鼓勵學生能夠正視數(shù)學科目的重要價值，認識到數(shù)學知識在日后信息技術(shù)、計算機、人工智能領(lǐng)域的重要意義，培養(yǎng)學生良好的學習積極性。引導學生感受到數(shù)學知識的趣味性與實踐意義。同時也要引導學生在學習的過程中善于進行自我反思與自我檢查，不要害怕作業(yè)、考試中出現(xiàn)錯誤，而是要利用這些錯誤發(fā)現(xiàn)自己的知識盲區(qū)，及時進行相關(guān)知識的學習、補充，幫助學生不斷完善基礎(chǔ)認知能力。另外教學中對于學生出現(xiàn)的錯誤教師不能單一的批評打擊，而是要讓學生認識到失敗是成功之母，錯誤就是財富，對于學生開展正面的引導教育，讓學生能夠體會到成功的喜悅，更好的提升學生的學習針對性與有效性。進而不斷提升學生的學習有效性，引導他們能夠更好地開展數(shù)學知識的學習。

二、教師改進教學策略，學生積極參與課堂

課堂是學生學習的主要場所，課堂教學的效率直接影響著學生的學習成果。新課改以來確定了學生在課堂上的學習主體地位，對于學生的學習方式、學習模式有了新的要求。教學中我們要充分運用課堂教學時間，不斷改進教學策略，引導學生能夠積極參與課堂學習，不斷豐富學生的學習過程，深化他們的學習體驗。

比如在教學的過程中我們要善于結(jié)合學生的學習生活，聯(lián)系學生的學習興趣，關(guān)注學生的身心特點，在教學導入階段能夠運用趣味性、問題性的導入形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習欲望，更好的調(diào)動學生的學習積極性。讓學生能夠滿懷信心、帶著問題去開展數(shù)學學習，更好的豐富學生的學習過程。比如在教學體積知識的時候，就可以引導學生思考為什么水桶都是圓柱體？而非長方體呢？另外在課堂教學的過程中也要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，讓學生能夠感受到多樣化的數(shù)學知識體系，體會到數(shù)學知識的豐富性與實用性。比如運用生活中的數(shù)學情境進行數(shù)學知識的分析運用，還要鼓勵學生運用所學的數(shù)學理論知識進行創(chuàng)新實踐，運用到生活實踐中去，更好的深化學生對于數(shù)學知識綜合體驗。比如鼓勵學生通過數(shù)學知識計算學校旗桿的高度、教學樓的高度等等。與此同時，我們也要關(guān)注學生的學習經(jīng)歷，重視學生的學習興趣，在教學中善于開展分組合作學習、分層交流學習，使每個學生都能夠在不同的學習層面、不同的學習角度中獲得更多的學習體驗，豐富他們的學習過程，提升他們的學習效率。在這樣的教學模式下，學生的學習積極性就會得以激發(fā)，知識感知也會更為完善，讓學生參與到課堂中來，便于更好地深化學生的學習體驗，提升他們的數(shù)學綜合感知。只有引導學生參與到課堂學習中來，讓學生感受到數(shù)學知識的趣味性與重要性，才能夠更好的調(diào)動學生的學習積極性，提升他們的數(shù)學學習效率。

三、教師開展教學評價，學生進行自我完善

教師的教學評價對于學生的學習發(fā)展有著重要的促進價值。特別是在小學數(shù)學學習中，不少學生對于自身的學習方法缺乏科學的認知，不少學生只顧做題，忽略歸納總結(jié)，導致他們的學習效率較低；也有的學生只顧理論知識學習，忽略實踐運用與習題練習，紙上談兵反而不利于他們對于數(shù)學知識的整體掌握。所以新時期的教學教學中我們要結(jié)合不同學生的不同學習狀態(tài)與學習模式，采取科學的教學評價，讓學生能夠更好地認識到自己的學習現(xiàn)狀，了解自己的學習不足，更好地引導學生開展自我完善與自我彌補。比如針對小學生自我認知能力不足、學習效率較低的狀況，我們要科學運用教師的教學評價，針對不同的學生開展不同的引導模式，給學生提出合理的學習建議，讓學生能夠通過教師的點撥、指導更好的開展數(shù)學學習。也要引導學生進行小組評價與相互評價，通過不同的側(cè)面來讓學生認識到自己的學習狀況，使他們能夠?qū)τ趯W生的學習方式、學習模式有更為全面的理解。在這樣的評價過程中，學生之間、師生之間也能夠相互了解，認識到彼此的不足，便于學生在學習的過程中不斷完善學生的自我認識，引導他們在學習的過程中能夠相互學習、相互促進，最終實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教學中我們要重視師生之間的有效溝通交流，豐富學生的學習形式，完善學生的學習感知，促進學生對于數(shù)學知識有一個完善的理解。引導學生在學習的過程中不怕困難，敢于突破自我，不斷學習新的知識，不斷掌握新的技能，提升他們的數(shù)學綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]陳雪玲.“談構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂教學策略.”學周刊25.25（2017）：48-49

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