孫亞玲

摘要：在小學階段，開展口語交際教學活動，對提高小學生的語文素養(yǎng)，促進小學生語言能力的發(fā)展具有重要作用。本文以小學語文口語交際教學的實效性為視角對相關問題展開了研究。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學實效性

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，對學生口語交際能力的培養(yǎng)缺乏應有的重視，針對這方面的研究也不算多，本文針對小學語文口語交際教學的實效開展進行研究極具現(xiàn)實意義。

一、小學語文教學中開展口語交際教學的必要性

（一）兒童語言的特點需要實施口語交際教學

一個人的語言發(fā)展具有規(guī)律，兒童時期的語言發(fā)展為語言能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎，從這個意義上來說，兒童時期的語言是口語交際能力發(fā)展的最佳時期。在小學語文教學中開展口語交際訓練，對兒童語言能力的發(fā)展具有明顯的促進作用，兒童語言的特點決定了這一時期需要開展更多的口語交際教學活動，因此在小學語文教學實踐中開展口語交際教學是極其必要的。

（二）口語交際教學是實現(xiàn)小學語文教學目標的需要

目前的小學語文教學目標的確定，與以往的教學目標確定具有明顯的差別，傳統(tǒng)語文教學目標更多的是關注語文知識的掌握，教學目標的指向較單一，現(xiàn)階段的小學語文教學目標更多關注的是綜合性的教學目標，教學目標中不僅包括知識的教學目標，而且包括聽說、讀寫等綜合性的教學目標。口語交際教學在小學語文教學中的有效落實可以更好地促進這些綜合性教學目標的實現(xiàn)，可以這么說，口語交際教學是實現(xiàn)小學語文教學目標的客觀需要。

（三）小學生語文能力的發(fā)展離不開口語交際教學

小學生應具備的語文能力是多方面的，既包括聽的能力，又包括說的能力，還包括讀的能力和寫的能力，這些能力的發(fā)展并不是孤立存在的，不同的能力發(fā)展互相影響，其能力發(fā)展具有一定的發(fā)展次序與發(fā)展規(guī)律。小學生讀寫能力的形成是以聽、說能力為基礎的，只有聽、說能力的基礎打好了，讀和寫的能力才能真正有了保障。從語言學的角度分析，口語語言能力的發(fā)展應該先于文字語言的發(fā)展，口語語言能力的發(fā)展是文字語言能力發(fā)展的前提，由其發(fā)展的次序來看，只有當聽的能力獲得發(fā)展后，才能夠進入說的階段，只有說的階段達到了一定的水平，才能夠進入讀的階段，寫的階段應該是語言能力發(fā)展的高級階段，因此小學生語文能力的發(fā)展離不開口語交際教學的實施。

二、目前小學語文口語交際教學存在的不足

（一）小學語文口語交際教學的環(huán)境有待改善

從目前小學語文教學的實施現(xiàn)狀來看，現(xiàn)階段小學語文教學的實施還是以考試作為教學實施的根本出發(fā)點和落腳點，小學語文教學的實施依然圍繞語文知識的掌握而開展，留給小學語文口語交際教學的時間少之又少，難以滿足小學語文口語交際教學的需要。即使在課后，小學生也是忙于各種補習班，難以抽出時間進行口語交際鍛煉，這樣的口語交際教學環(huán)境，對口語小學語文口語交際教學的開展是非常不利的；從社會環(huán)境層面來看，口語交際的環(huán)境也存在一些不利的因素，盡管現(xiàn)代媒體豐富了現(xiàn)代人的文化生活，尤其是在網絡技術的推動下豐富了網絡的交際環(huán)境，但是，我們要看到，現(xiàn)階段的網絡交際傳播環(huán)境，存在很多負面的語言信息，這些負面的語言信息，對孩子健康語言的形成產生了很大的不利影響；從家庭方面來看，一些家長忙于事業(yè)，對于學生的學習情況缺乏必要的關注，尤其是對孩子語言能力的發(fā)展很少在意，再加上有些家長由于自身素質的原因，經常在孩子面前說一些粗俗的話，這些家庭環(huán)境的不利因素，都對孩子口語交際能力和素質的提高帶來很大的影響。

（二）心理障礙對口語交際教學的影響很大

口語交際教學的有效實施與學生的心理素質有很大的關系，不同的學生心理素質存在很大的差異，一部分學生口語交際的基礎較好，對于口語交際學習充滿信心，在教學中積極性、主動性更強，為自己爭取到參與口語交流的機會更多。相反，有些學生對口語交際學習的信心不足，這種畏難的心理障礙直接影響到其口語交際的學習，對口語交際教學的實施影響很大。

三、小學語文口語交際教學實施的有效措施

（一）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

要使小學語文口語交際教學的實施更具實效性，就必須創(chuàng)造良好的口語交際學習環(huán)境，要做到這一點，就要力求讓學校、社會、家庭彼此配合，形成教育合力，從不同層面創(chuàng)造良好的口語交際學習環(huán)境，要充分挖掘三方教育環(huán)境的各自優(yōu)勢，收集更多的口語交際素材，開展豐富多彩的口語交際活動，通過良好口語學習環(huán)境的創(chuàng)造促進小學生口語交際能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設充滿吸引力的口語交際情境

小學生充滿好奇心，缺乏吸引力的教學內容難以激發(fā)小學生的學習興趣，因此教師要在口語交際教學過程中創(chuàng)設充滿吸引力的口語交際的教學情境。教學情境的創(chuàng)設要以教學的需要和學生的實際需要為依據，使教學情境的創(chuàng)設在有效發(fā)展學生口語交際能力的同時，也要在此過程中，加強學生人文素質的培養(yǎng)，鍛煉學生的學習意志，陶冶學生的高尚人格，促進學生語言能力的提高。

（三）口語交際策略的有效指導

在實際的口語交際活動的開展中，口語交際的方式不是一成不變的，針對不同的交際對象、不同的交際內容、不同的交際場合，所選用的交際方式存在很大的差異，運用的口語交際策略各有不同，因此，開展口語交際教學活動，要重視對學生口語交際策略的指導，口語交際策略既包括針對說者的策略，又包括針對聽者的策略，要重視口語交際活動場景的創(chuàng)設，結合現(xiàn)實生活中的場景開展分角色的開展口語交際活動，善于在具體的場景中，教會學生運用實踐性的口語交際技巧，在模擬現(xiàn)實的交際場景中，學生身臨其境地開展口語交際活動，這對于學生口語交際能力的發(fā)展是非常有益的。

針對小學語文教學中口語交際教學的實效性開展問題展開研究，對促進小學生口語交際能力的發(fā)展具有不可替代的作用，但是現(xiàn)階段的口語交際教學依然存在許多問題，面對這些問題，提出實效性的小學語文口語交際教學的實施措施非常有必要。