廖薪

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，以及移動設備越來越普及，學生可以借助多種移動設備的輔助可隨時隨地獲取教育資源并與教師進行互動，移動學習以一種全新的學習模式逐漸引入到高校的教學中來。移動學習是對傳統(tǒng)課堂學習進行鞏固、擴展和補充的有效方式，移動學習滿足了學生個性化學習需求，為學生提供了多樣化學習資源，拓展學生的學習深度和廣度，促進學生創(chuàng)新能力的提高有著重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；移動學習；探究式學習

一、移動學習

移動學習是電子學習（E-Learning）之后出現(xiàn)的一種新的學習模式，是在移動計算設備幫助下的能夠在隨時隨地發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。其特點主要表現(xiàn)在：（1）靈活性：學習者可根據(jù)自己的學習需要和學習意愿隨時隨地進行移動學習；（2）便攜性：智能手機、PDA和筆記本電腦等移動設備為移動學習開展提供保障；（3）移動性：移動學習可在教室、寢室、圖書館等任何場所都可以進行；（4）便利性：靈活多便的學習方式，無論在碎片化的時間，還是連續(xù)性時間都可以為學習者知識積累提供便利。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下移動學習引入的可行性

隨著移動通訊網(wǎng)絡環(huán)境的不斷完善以及智能手機的進一步普及，移動教育提供的個性化學習場景以及移動設備觸感、語音輸出等功能性優(yōu)勢，促使其成為在線教育的主流。

1.高校學生擁有移動學習終端的普及。

據(jù)調(diào)查高校98%的學生都擁有智能手機，還有部分學生擁有其他移動學習設備如：筆記本電腦、PDA等。學生利用智能手機等移動設備上網(wǎng)已經(jīng)成為大學校園的普遍現(xiàn)象，也為開展移動學習提供了主要的設備基礎。

2.高校無線網(wǎng)絡條件良好。

目前，大多數(shù)高校校園無線網(wǎng)絡已覆蓋了各校區(qū)的教學、辦公、圖書館、公共活動區(qū)域以及宿舍，在校園內(nèi)，使用個人電腦、手機、PAD等都可以隨時隨地地連接網(wǎng)絡。

3.移動學習是對高校大學生課堂教學的補充。

大學生的課堂時間是有限的，學生能從課堂上獲取的知識大多是基礎性知識，為了深化所學知識，學生就需要根據(jù)自身的興趣愛好選擇相應的內(nèi)容進行深入地學習。利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，教師可以引導學生進行移動學習，并將之作為課堂教學的補充。

4.高校學生對移動學習意愿強烈。

與傳統(tǒng)的課堂學習不同，移動學習使學生可以隨時隨地的學習。學生利用碎片化的時間進行學習，符合大學生自我提高的需求；學生將學習資料保存在自己的移動終端，可以在脫機環(huán)境下或線下進行及時學習或重復學習，給學生帶來很好的學習體驗。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動學習實現(xiàn)方式

我國高校移動學習實踐起步較晚，但也發(fā)展迅猛。移動學習以一種全新的學習模式逐漸引入到高校的教學中來，是對傳統(tǒng)課堂學習進行鞏固、擴展和補充的有效方式。

1.現(xiàn)階段移動學習實施過程中存在的普遍問題。

（1）移動學習資源較為零散和匱乏。雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，各種網(wǎng)絡資源較為豐富，但是可以在各種智能移動終端中移動的相關學習資源卻非常少，對高校課程也沒有系統(tǒng)的、完整的學習資源。

（2）移動學習過程中存在交互性不強或不及時的現(xiàn)象。一些移動學習模式以單向交流和傳遞信息為主，缺乏教師及時和必要的指導，沒有課堂教學時師生問答的交流探討，也沒有學生之間的相互學習。

（3）移動學習平臺的標準尚未統(tǒng)一。如屏幕分辨率不匹配， 文件兼容性不足， 操作方式差異等問題。因此， 網(wǎng)絡教學平臺在學習資源、學習形式和情景模擬等方面不能很好地適應移動學習的需要。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”移動學習實現(xiàn)方式。

（1）基于QQ群的交互式學習。

以班級為單位，利用即時通訊軟件QQ進行交互式學習。教師可以在QQ群中發(fā)布教學內(nèi)容，如教學知識點、教學視頻、教學拓展資料等，還可以設置有關教學任務的話題， 并組織學生討論， 教師進行相關點評， 形成師生或生生間的互動交流的場所。

（2）基于微信公眾號的輔助教學。

通過創(chuàng)建基于微信公眾號的移動學習平臺進行輔助教學。在公眾號中，可以發(fā)布一些微課視頻或圖文等， 內(nèi)容以課程的重點、難點為主， 以及供學生學習能力提升的拓展資源。

（3）基于網(wǎng)上公開課、慕課等網(wǎng)絡資源的探究式學習。

探究式學習是為了滿足好奇心，主動地搜尋知識或了解知識。學生可以根據(jù)自己的興趣主動的在個性化的知識共享平臺上選擇合適的課程和喜歡的老師進行探究式學習。

四、總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動學習具有多種優(yōu)勢，移動學習的引入也具有應用條件。但移動學習現(xiàn)在還只能作為一種輔助的學習方式，不能作為一種獨立的形式進行系統(tǒng)的課程教學。移動學習要求學習者有較強的自控能力。大學生利用課外時間通過移動學習來學習一些自己感興趣的東西，彌補課堂教學的不足，不僅可以適應不同學生的不同需求，滿足個性化學習的需要，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。鑒于移動學習還處于成長階段，在理論和實踐方面還有待進一步深入研究，移動學習與傳統(tǒng)教育的融合必將成為高校教育改革的趨勢。

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