何毅 徐綠山 陳立華

摘 要：官兵在軍事職業(yè)教育中，由于網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)多、缺乏有效引導(dǎo)、缺乏約束機(jī)制以及學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的碎片化等因素，容易產(chǎn)生主觀選擇的盲目性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的短暫性和認(rèn)知狀態(tài)的斷續(xù)性等心理特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致軍事職業(yè)教育的學(xué)非所用、半途而廢和支離破碎。因此需要有效配置學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；及時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；優(yōu)化整合內(nèi)容設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：軍事職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

發(fā)展軍事職業(yè)教育，是貫徹落實(shí)黨中央、中央軍委和習(xí)近平主席關(guān)于實(shí)施人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略決策部署，加快健全軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系的重大舉措，其建設(shè)和發(fā)展一直受到黨中央和中央軍委高度關(guān)注。十八屆三中全會(huì)首次將軍事職業(yè)教育作為三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要組成部分提出。2014年6月，原四總部專(zhuān)門(mén)下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展軍事職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》，確定了軍事職業(yè)教育的功能定位、運(yùn)行機(jī)制、組教模式、管理體制和考評(píng)辦法等內(nèi)容。2017年8月中央軍委下發(fā)的《軍事職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，又對(duì)軍事職業(yè)教育的總體建設(shè)思路和目標(biāo)、改革的主要任務(wù)和組織實(shí)施辦法進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。目前，軍事職業(yè)教育（主要方式為大規(guī)模在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)）要取得實(shí)效，除了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)重視和各種硬件條件的完善之外，還需要科學(xué)研究官兵在網(wǎng)絡(luò)化條件下的學(xué)習(xí)心理，使教學(xué)內(nèi)容和形式真正契合官兵的需要，有效引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向并提高自主學(xué)習(xí)效能。

一、官兵網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及原因分析

軍事職業(yè)教育的主要形式是大規(guī)模在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)，其效果受到學(xué)習(xí)材料選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)時(shí)間保障等因素的影響。

（一）資源過(guò)多、缺乏有效引導(dǎo)容易造成主觀選擇的盲目性

與課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練不同，軍事職業(yè)教育主要依賴(lài)在線(xiàn)課程資源來(lái)開(kāi)展。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，目前大部分軍內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)都紛紛轉(zhuǎn)戰(zhàn)在線(xiàn)教育，無(wú)論互聯(lián)網(wǎng)還是軍網(wǎng)，在線(xiàn)課程資源都紛繁復(fù)雜。官兵開(kāi)展職業(yè)教育的第一步就是要在如此浩瀚的課程信息中篩選出適合的內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果把人腦的學(xué)習(xí)過(guò)程比喻為計(jì)算機(jī)處理信息的話(huà)，決定大腦“帶寬”的是短時(shí)記憶的容量，實(shí)驗(yàn)證明為7±2個(gè)信息單元，即人腦一次加工和存儲(chǔ)的信息量為5至9個(gè)，超過(guò)9個(gè)信息就會(huì)造成人腦認(rèn)知超負(fù)荷，影響學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在各大課程在線(xiàn)平臺(tái)上接觸到的相似課程信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)9個(gè)，因此，很容易導(dǎo)致認(rèn)知超負(fù)荷。

軍事職業(yè)教育實(shí)施中教育者不在場(chǎng)，官兵自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，面對(duì)大量信息資源要想提高學(xué)習(xí)效率，必須要有一定的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。但是軍事職業(yè)教育的發(fā)展還處于注重課程資源建設(shè)的階段，如何引導(dǎo)學(xué)員有效使用還較少提及。在教育資源過(guò)多、缺乏有效引導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)者選擇課程容易產(chǎn)生盲目性，選課標(biāo)準(zhǔn)或者根據(jù)自己對(duì)該內(nèi)容熟悉和感興趣的程度，任性而為；或者根據(jù)關(guān)注度和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，被外在形式吸引隨大流、趕時(shí)髦，較少真正根據(jù)自己崗位需要和自身特點(diǎn)理性、客觀地選擇。學(xué)習(xí)者如果自我認(rèn)識(shí)不清晰、目標(biāo)定位不明確，則選擇更加盲目。

（二）個(gè)人惰性、缺乏約束機(jī)制容易造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的短暫性

軍事職業(yè)教育從大的方面說(shuō)，是形成一種全員全時(shí)全域的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)。從小的方面說(shuō)，是一種以個(gè)人為單位的分散的自主學(xué)習(xí)，與之相對(duì)的是班級(jí)制學(xué)習(xí)。在班級(jí)制的學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅受到老師的影響，還受到同時(shí)在場(chǎng)的其他同學(xué)的影響。很多人都有體會(huì)，有其他人在場(chǎng)時(shí)自己干活效率更高，這就是心理學(xué)中的他人在場(chǎng)效應(yīng)或者社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)。當(dāng)人們意識(shí)到自己與其他人同屬一個(gè)群體，自己的言行會(huì)受到群體中其他人的關(guān)注，為了能夠獲得群體的認(rèn)可和接納，會(huì)更加約束自己，傾向于表現(xiàn)出更好的行為。

在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)由于是個(gè)別化教育，坐在一起的官兵可能學(xué)習(xí)內(nèi)容卻不一樣，心理上就不屬于同一群體。在官兵的主觀體驗(yàn)中缺乏團(tuán)體的融入感，不需要與其他人比較（或者只需要與網(wǎng)上不認(rèn)識(shí)的其他學(xué)習(xí)者比較），缺乏現(xiàn)實(shí)的群體壓力，因而自我約束力降低，沒(méi)有了與他人比較的壓力學(xué)習(xí)，個(gè)人自然容易懈怠、懶惰。而學(xué)習(xí)活動(dòng)不像一般的網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)活動(dòng)那般輕松愉快，而是要持之以恒地付出認(rèn)知努力的，如果學(xué)習(xí)材料不是特別具有吸引力或現(xiàn)實(shí)需要不迫切，自然缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很短暫。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的碎片化容易造成認(rèn)知狀態(tài)的斷續(xù)性

為了更好地解決“兩個(gè)不夠”和“四個(gè)缺乏”的問(wèn)題，部隊(duì)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)任務(wù)在不斷增加，官兵自由支配的時(shí)間越來(lái)越少，官兵的學(xué)習(xí)時(shí)間也漸趨碎片化。這使得官兵的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)不斷受到各種活動(dòng)的干擾，而不能像在校學(xué)習(xí)那樣完整和連貫。學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理告訴我們，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果在于人們頭腦建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是一種通過(guò)多次完整重復(fù)相同活動(dòng)而產(chǎn)生的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常受到干擾而中斷，在腦神經(jīng)層面的聯(lián)結(jié)就難以形成或者并不牢固，知識(shí)結(jié)構(gòu)自然不完整，學(xué)習(xí)效果就沒(méi)有達(dá)到。

當(dāng)前我軍基層部隊(duì)時(shí)間緊、任務(wù)重，官兵每次在崗學(xué)習(xí)時(shí)間一般都比較短。在有限的時(shí)間內(nèi)，回憶起上次所學(xué)內(nèi)容、重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就要占去很大一部分。學(xué)習(xí)時(shí)間越碎片化，被打斷次數(shù)越多，用于回憶和重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的總時(shí)間就越多，真正用于有效學(xué)習(xí)的時(shí)間越少。這樣，官兵只能盡量理解新學(xué)的知識(shí)，而無(wú)暇建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，頭腦中與學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)處于斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)自然難以形成。

二、官兵網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)對(duì)軍事職業(yè)教育的影響

（一）主觀選擇的盲目性容易導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)非所用

軍事職業(yè)教育在三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系中的作用是“拓展和支撐”，是為了使軍隊(duì)人員得到與軍事變革、崗位要求和職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教育培訓(xùn)，為了切切實(shí)實(shí)的工作需要開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，軍事職業(yè)教育的課程體系和學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有很強(qiáng)的指向性，必須要姓軍為戰(zhàn)，結(jié)合軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備、軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展和官兵成長(zhǎng)成才需要來(lái)開(kāi)展。但在依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，官兵在紛繁復(fù)雜的資源中盲目選擇，大多導(dǎo)致官兵陷于認(rèn)知“舒適區(qū)”不能自拔，難以選出真正符合自身崗位特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需要的課程。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)即便不是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)自身崗位任職能力的提升也不大，還會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)非所用，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的泛娛樂(lè)化和偏離中心傾向。

第一，由于沒(méi)有充分的、理性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，官兵容易按照自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至把學(xué)習(xí)完全當(dāng)成了另一種娛樂(lè)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)泛娛樂(lè)化，不能達(dá)到軍事職業(yè)教育的目的。在傳統(tǒng)社會(huì)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)有著重要區(qū)別，學(xué)習(xí)活動(dòng)總與好奇心、克服困難、求取新知相聯(lián)系，而娛樂(lè)活動(dòng)是為了帶給人舒適和快樂(lè)，不需要多少心理努力。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)條件下，兩者的界限逐漸模糊，寓教于樂(lè)是社會(huì)普遍認(rèn)可的方式，但是“樂(lè)”的最終目的還是更好地“教”，過(guò)分的“樂(lè)”甚至?xí)绊憽敖獭?。由于網(wǎng)絡(luò)多媒體的特性，在線(xiàn)課程將盡可能地利用多種媒介工具開(kāi)展，不能單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)者良好的體驗(yàn)而過(guò)多娛樂(lè)化，以致耗費(fèi)大量時(shí)間和資源卻學(xué)非所用。

第二，由于沒(méi)有充分的、理性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，官兵還容易按照外界主要是地方教育系統(tǒng)對(duì)在線(xiàn)教育的認(rèn)識(shí)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使軍事職業(yè)教育不能姓軍為戰(zhàn)，產(chǎn)生偏離中心傾向。地方大學(xué)實(shí)施大規(guī)模開(kāi)放性課程主要是幫助學(xué)生或社會(huì)人群建立起基本的大學(xué)層次的知識(shí)體系，是以學(xué)科內(nèi)容為主體，知識(shí)普及的特點(diǎn)較為明顯。而軍事職業(yè)教育是以接受教育的廣大官兵為主體，在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)有針對(duì)性的受眾目標(biāo)群體和任職崗位，目的是使官兵盡快掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。官兵在選擇教育內(nèi)容的時(shí)候如果不從自身崗位實(shí)際需要和部隊(duì)建設(shè)發(fā)展方向出發(fā)，而是著眼于建立某些完整的學(xué)科體系，就偏離了中心工作，降低了軍事職業(yè)教育的效果。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的短暫性容易導(dǎo)致職業(yè)教育半途而廢

軍事職業(yè)教育的目的是使官兵掌握崗位需要和個(gè)人成長(zhǎng)所需的知識(shí)和技能。心理學(xué)認(rèn)為，任何新知識(shí)和新技能的形成都表現(xiàn)為大腦中新的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和外在特定行為方式的形成，這需要對(duì)相關(guān)信息單元長(zhǎng)時(shí)間地不斷復(fù)述和刻意練習(xí)才能達(dá)到，其中又包括了理性上“知道”和行動(dòng)上“做到”兩個(gè)階段。因此，軍事職業(yè)教育活動(dòng)必將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須要長(zhǎng)時(shí)間保持一定的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。但是由于網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，缺乏外在約束機(jī)制容易使個(gè)人產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的短暫性，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，或者會(huì)使軍事職業(yè)教育活動(dòng)半途而廢，這也表現(xiàn)為兩方面。

第一，對(duì)知識(shí)和技能一知半解，掌握不了，既不“知道”又“做不到”。這是指對(duì)所學(xué)的東西還停留在初步有所理解的階段，頭腦中正在建立起新的信息網(wǎng)絡(luò)，外在行為還沒(méi)有出現(xiàn)改變，新的技能還沒(méi)有產(chǎn)生。很多學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于“場(chǎng)依存型”的官兵，其學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)有此表現(xiàn)。這類(lèi)人員不論干什么都需要參照別人，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本來(lái)自與他人的互動(dòng)和群體壓力，自身內(nèi)驅(qū)力很少，學(xué)習(xí)活動(dòng)更容易淺嘗輒止，半途而廢。

第二，對(duì)知識(shí)有所理解，但是技能還沒(méi)有掌握，僅僅“知道”，但“做不到”。這是指頭腦中新的觀念或神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)建立，但是外在行為模式還沒(méi)有改變。軍事事業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多官兵滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)到一些新的概念、理論、原理，但是卻不能解決具體問(wèn)題，這就是僅“知道”還“做不到”的典型表現(xiàn)。從“知道”到“做到”需要付出的努力更多，需要克服的困難更大，更需要持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果官兵通過(guò)軍事職業(yè)教育僅“知道”卻“做不到”，某種意義上也算半途而廢。

（三）認(rèn)知狀態(tài)的斷續(xù)性容易導(dǎo)致職業(yè)教育支離破碎

目前，軍事職業(yè)教育在線(xiàn)課程為了適應(yīng)官兵學(xué)習(xí)時(shí)間有限的實(shí)際，課程內(nèi)容注重短小精干，但這使得很多學(xué)習(xí)內(nèi)容由于條件限制而導(dǎo)致部分精華流失，軍事職業(yè)教育內(nèi)容日益碎片化、快餐化；再加上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)造成官兵學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)短暫，官兵頭腦中與學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知狀態(tài)一直斷斷續(xù)續(xù)，最終導(dǎo)致軍事職業(yè)教育內(nèi)容的殘缺不全，支離破碎。

第一，軍事職業(yè)教育知識(shí)點(diǎn)的殘缺不全。在線(xiàn)課程視頻時(shí)間每一個(gè)大多為十幾分鐘，而一般課堂教學(xué)中很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的介紹和論證都需要這些時(shí)間。時(shí)間過(guò)短導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容必須一再精簡(jiǎn)，甚至只留下幾條原理讓官兵識(shí)記，而論證過(guò)程從略，使很多官兵在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不求甚解，識(shí)記多于思考，這屬于認(rèn)知層面的淺加工，結(jié)果是“知其然不知其所以然”，時(shí)間一長(zhǎng)，導(dǎo)致軍事職業(yè)教育知識(shí)點(diǎn)的掌握殘缺不全且不深入。

第二，軍事職業(yè)教育理論體系支離破碎。目前，軍事職業(yè)教育在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)者為了保證課程體系的完整性，盡量把各種知識(shí)點(diǎn)都放上，看似知識(shí)面很廣，但每一個(gè)都只是點(diǎn)到為止，不透徹深入，像撒在瓷盤(pán)上的綠豆，散亂無(wú)章、缺乏聯(lián)系。官兵在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直在提綱挈領(lǐng)地了解信息，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)系的深入加工，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)單元在頭腦中依然是孤立的。這樣看似了解了整個(gè)理論體系，但不啻于吃了并無(wú)營(yíng)養(yǎng)的快餐，長(zhǎng)此以往理論體系并不會(huì)建立，相反還會(huì)陷入思維簡(jiǎn)單化的境地。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)軍事職業(yè)教育的對(duì)策

官兵網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的盲目性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的短暫性和認(rèn)知狀態(tài)的斷續(xù)性，對(duì)有效開(kāi)展軍事職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)。為此，加強(qiáng)和改進(jìn)軍事職業(yè)教育須注意以下幾個(gè)方面。

（一）有效配置學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃、方法、技巧及調(diào)控方式。研究表明，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有密切聯(lián)系，能否有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件下，由于資源浩瀚、信息混雜，如何有效地采取和配置學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)策略包含三種：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略（圖1示）。認(rèn)知策略是官兵在面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采取的方法和技巧。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)官兵學(xué)習(xí)某一門(mén)具體課程時(shí)，所采取的復(fù)述、記筆記、列提綱、制作知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖等方法就屬于認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是官兵對(duì)自己具體學(xué)習(xí)方法和技巧的感知和調(diào)控，并不直接針對(duì)具體內(nèi)容，主要包括設(shè)置目標(biāo)、自我檢查、調(diào)節(jié)閱讀速度、集中注意力等。資源管理策略是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間和他人支持的管理和調(diào)節(jié)。更有效的學(xué)習(xí)者不但能有效管理自身，還能積極協(xié)調(diào)周邊資源共同作用于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

這幾種學(xué)習(xí)策略針對(duì)的是學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身特點(diǎn)對(duì)各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效配置。一般來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)僅依靠認(rèn)知策略就能有效果，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的加深，后兩種策略的采用會(huì)越來(lái)越多。這既是學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步深化的客觀需要，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索的結(jié)果，兩方面因素還相互促進(jìn)。即學(xué)習(xí)內(nèi)容越復(fù)雜、聯(lián)系越廣泛，所需要的元認(rèn)知策略和資源管理策略就越多；反過(guò)來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)、理解能力越強(qiáng)的人，其學(xué)習(xí)活動(dòng)中元認(rèn)知策略和資源管理策略的應(yīng)用就越多。因此，在我軍部隊(duì)官兵普遍具有一定知識(shí)背景的情況下，更重要的不是學(xué)什么而是怎么學(xué)的問(wèn)題。軍事職業(yè)教育要取得實(shí)效，必須提高官兵對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)識(shí)，并教會(huì)官兵合理配置和使用學(xué)習(xí)策略。

（二）及時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于軍事職業(yè)教育在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，官兵絕大多數(shù)時(shí)候是自己在“孤軍奮戰(zhàn)”，再加上學(xué)習(xí)活動(dòng)需要人們脫離“舒適區(qū)”進(jìn)入“學(xué)習(xí)區(qū)”，需要付出大量的心理努力，官兵容易出現(xiàn)退縮和懈怠，需要不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。行為心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人們的行為能夠得到及時(shí)正向的反饋時(shí)（即獲得肯定或獎(jiǎng)勵(lì)），就會(huì)容易持續(xù)做出相同的行為，即該行為受到了強(qiáng)化。目前很多網(wǎng)絡(luò)游戲的及時(shí)反饋和持續(xù)升級(jí)機(jī)制就是這個(gè)原理的運(yùn)用，游戲玩家需要解決的問(wèn)題是由一系列小任務(wù)組合而成的，每一個(gè)小任務(wù)的完成都會(huì)在各種指標(biāo)上顯示出來(lái)，人們對(duì)自己的行為效果有清晰的感受，也更加期待接下來(lái)的行為體驗(yàn)，增強(qiáng)了繼續(xù)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。軍事職業(yè)教育在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要注重及時(shí)正向地給予官兵行為反饋，盡量使其直觀地看到自己的學(xué)習(xí)效果，感受到進(jìn)步的程度，這樣才能保持對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的期待和主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)。

在這方面可以借鑒很多互聯(lián)網(wǎng)教育APP的做法。比如，在各種課程的設(shè)計(jì)上既安排知識(shí)點(diǎn)的視頻、音頻和文稿，又留很多小問(wèn)題在即時(shí)留言區(qū)討論，并有附加鏈接拓展閱讀，方便官兵對(duì)自己學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握。另外，對(duì)于官兵在課程中音視頻的播放次數(shù)、文字的閱讀次數(shù)、發(fā)言的情況等可以量化，適當(dāng)進(jìn)行某種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以便激發(fā)官兵學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏群體影響和社會(huì)比較的特點(diǎn)，一方面可以按任務(wù)劃分互助小組進(jìn)行小組化學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)隔千里的同學(xué)一起探討和解決問(wèn)題，形成類(lèi)似課堂討論的氛圍以增強(qiáng)群體影響。另一方面可以建立虛擬社群進(jìn)行比較，比如建立學(xué)習(xí)活躍度和學(xué)習(xí)成績(jī)排名，使官兵產(chǎn)生社會(huì)比較進(jìn)而激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。

（三）優(yōu)化整合內(nèi)容設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

軍事職業(yè)教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)碎片化、認(rèn)知狀態(tài)斷續(xù)性的特點(diǎn)使得整合知識(shí)內(nèi)容和促進(jìn)其在官兵頭腦中的內(nèi)化更加重要。整合是指把新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行富有邏輯性地歸納、梳理，使之更加容易記憶和提??；內(nèi)化是促進(jìn)新舊知識(shí)的銜接，使新知識(shí)真正被吸收為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，并促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果是頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，表現(xiàn)為新的知識(shí)和行為方式的掌握。為了促進(jìn)這一過(guò)程，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須有利于知識(shí)的整合和內(nèi)化。

按照認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)該盡可能地做到模塊化，方便其在頭腦中的檢索和提取。大腦對(duì)于有完整邊界、邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容天然地敏感。在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的安排上更需突出各自的完整邊界，最好每一個(gè)內(nèi)容就是一個(gè)包括問(wèn)題和解決方式在內(nèi)的完整樣例，表現(xiàn)形式可以選擇多種信息表征方式（圖文結(jié)合、音視頻結(jié)合等），每一個(gè)大的內(nèi)容下包括7±2個(gè)子內(nèi)容，不能超過(guò)短時(shí)記憶容量的范圍。其次應(yīng)該盡可能與官兵以往的工作和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的銜接。課程內(nèi)容難易程度應(yīng)該適中，新舊知識(shí)相互搭配。有了熟悉的內(nèi)容作抓手，大腦就可以把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)，促進(jìn)新知識(shí)的理解，最終使其與原有的結(jié)構(gòu)相融合，知識(shí)得以真正內(nèi)化。再次應(yīng)該把有關(guān)各個(gè)部分之間聯(lián)系的內(nèi)容更加突出出來(lái)，使學(xué)習(xí)者從整體上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其相互關(guān)系有深刻領(lǐng)會(huì)，有利于頭腦中與該知識(shí)有關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的快速形成。這方面可以在總體內(nèi)容開(kāi)頭、結(jié)尾或者各個(gè)子內(nèi)容開(kāi)頭引入“教學(xué)組織者模塊”，一種專(zhuān)門(mén)介紹內(nèi)容之間相互關(guān)系的教學(xué)單元。

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