摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以思維為主的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要努力拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以教材促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維；創(chuàng)造能力

小學(xué)生的思維活躍，想象力和創(chuàng)造力都是驚人的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要采取有效策略，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。說(shuō)到創(chuàng)造能力，我們就不得不提創(chuàng)造性思維。從本質(zhì)上來(lái)講，它就是一種思維形式，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，是在原有經(jīng)驗(yàn)的材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性的和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新的成果。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維比較簡(jiǎn)單，它可以是一條新穎的解題思路，也可以是學(xué)生所編的一道應(yīng)用題，還可以是學(xué)生的小發(fā)明創(chuàng)造。這些都是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，能夠有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的理性思維尚不發(fā)達(dá)，因此，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是需要一定的感情誘發(fā)的。要想使學(xué)生的內(nèi)在感情動(dòng)力得到充分發(fā)揮，教師就要承擔(dān)起自身的責(zé)任。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，使他們的情感得到有效地激發(fā)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我們可以從學(xué)生熟悉的生活或喜歡的事物入手，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供一些觀察與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，為了使教學(xué)更接近學(xué)生的生活實(shí)際，筆者就為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)中秋節(jié)分月餅的教學(xué)情境。并且，在學(xué)習(xí)1/4時(shí)，筆者將學(xué)生很喜歡的“小豬佩奇”一家引入到了課堂教學(xué)中來(lái)：豬爸爸買了一塊月餅，要全家人一起平分。在本次的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生來(lái)思考，怎樣分月餅才能實(shí)現(xiàn)“平分”，每個(gè)人所得到的月餅是這一整塊月餅的幾分之幾。學(xué)生的探索欲望得到了有效地激發(fā)，在情境的引導(dǎo)下，他們的興趣高漲，很快就完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

再如進(jìn)行《可能性》的學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合小學(xué)生愛玩游戲的特點(diǎn)，筆者將一些他們喜歡的游戲項(xiàng)目融合到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)中：筆者將六種游戲項(xiàng)目寫在卡片上，由學(xué)生從盒子里抽取任意一張卡片。這樣，每個(gè)抽取卡片的學(xué)生都有五種可能性，哪個(gè)項(xiàng)目被抽到的次數(shù)最多，下節(jié)課就可以一起玩哪個(gè)項(xiàng)目。在本次的活動(dòng)中，學(xué)生充分體驗(yàn)到了現(xiàn)實(shí)生活中所存在的不確定現(xiàn)象，也就是我們本課所學(xué)的可能性，這些知識(shí)都是與我們的日常生活密切聯(lián)系的。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生興趣之余還能增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果。

二、 讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動(dòng)手操作是必不可少的項(xiàng)目。學(xué)生動(dòng)手操作的一般有兩種情況，一種是做練習(xí)題，一種是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，使他們的眼、口、手能夠共同作用，以多感官的刺激幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)也明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，從新課程的理念出發(fā)，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平分月餅的情境，筆者還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣分，這樣分會(huì)有什么結(jié)果，怎樣分才是最好的。然后，筆者讓學(xué)生找出自己所帶的學(xué)具，讓他們將自己的學(xué)具平分成2份。這樣，學(xué)生就對(duì)“圖形的一半用1/2來(lái)表示”有了一個(gè)直觀的感受。在學(xué)1/4時(shí)，筆者就讓學(xué)生拿出一張正方形的紙，自己動(dòng)手折一折，體會(huì)一下1/4的概念。折完之后，筆者讓幾個(gè)表達(dá)能力較好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，談?wù)勛约簩?duì)于1/4的理解。學(xué)生說(shuō)的都很詳細(xì)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，他們不僅學(xué)到了新知識(shí)，還對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程有了更為深入的理解，有的學(xué)生甚至提出了新的問(wèn)題：是不是所有分開的東西都能用分?jǐn)?shù)表示呢？如果分的不一般多，是不是就不能用分?jǐn)?shù)表示了？由此可見，動(dòng)手操作在激發(fā)學(xué)生思維方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

三、 合理利用教材，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

教師這項(xiàng)工作需要很強(qiáng)的創(chuàng)造性，我們必須不斷地學(xué)習(xí)，提升自我，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能夠游刃有余，給予學(xué)生更為科學(xué)的指導(dǎo)。教師要充分挖掘教材中潛在的知識(shí)因素，靈活使用教材，以創(chuàng)造性的方式將教材內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使不同的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中得到相應(yīng)的發(fā)展。

在我們的教材中有很多與學(xué)生的實(shí)際生活相符的內(nèi)容，教材的編寫者之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)檫@些內(nèi)容能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，熟悉的例子會(huì)充分燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)了課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生回到家中再遇到相似的問(wèn)題時(shí)，就能夠利用自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。這種經(jīng)歷所帶給學(xué)生的體驗(yàn)是極其快樂(lè)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能持久地保持下去，他們對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更為深入。

如學(xué)習(xí)《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者先幫助學(xué)生建立了1噸有多重的觀念，然后利用多媒體向?qū)W生出示問(wèn)題：一座新建成的大橋呈現(xiàn)在學(xué)生面前，橋頭有著“載重1噸”的標(biāo)識(shí)。一輛大卡車、兩輛小汽車、一輛摩托車都要過(guò)橋。他們可以同時(shí)過(guò)橋嗎？你能想到幾種過(guò)橋的方法？筆者將學(xué)生分成了若干組進(jìn)行討論，他們的討論重點(diǎn)都放在了大卡車的重量上，因?yàn)榇罂ㄜ囀沁@幾輛車中最重的，它的重量決定了本題的解題方法。由此可見，噸的概念已經(jīng)在學(xué)生的心中得到內(nèi)化，他們對(duì)于“噸”已經(jīng)有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷更新自身的教育、教學(xué)觀念，擺正自身在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

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作者簡(jiǎn)介：

杜思珍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)六百戶小學(xué)。