摘 要：一直以來，中考數(shù)學(xué)命題受到所有的中學(xué)教師和學(xué)生的關(guān)心。中考數(shù)學(xué)命題對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，猶如黑暗中的一盞指明燈，幫助教師更好地把準(zhǔn)教學(xué)方向，幫助學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中有一定的目標(biāo)性。簡單地說，中考命題與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：中考數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)命題；初中數(shù)學(xué)

如果把初中數(shù)學(xué)教學(xué)比作一場游戲，那么中考數(shù)學(xué)命題就是在給這場游戲擬出規(guī)則，那么誰能夠更好地掌握了規(guī)則也就更容易在游戲中取得最終的勝利。每一所中學(xué)都試圖去猜測中考數(shù)學(xué)命題，以此來對本校學(xué)生進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)中不是每一所學(xué)校每年都能夠摸準(zhǔn)命題方向的，所以這就造成了中考之后某些學(xué)校的數(shù)學(xué)成績極其優(yōu)秀，某些學(xué)校則相對處于劣勢。而根除這種現(xiàn)象的方法就是通過讓命題更加契合每所學(xué)校的教學(xué)來得到緩解與改善。

一、 為什么中考數(shù)學(xué)命題總是與初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在差異

（一） 各地區(qū)之間的教學(xué)方式方法、教學(xué)重點(diǎn)存在差異

中考的規(guī)模雖然不如高考，但是其涉及的范圍也往往包括了成千上萬的中學(xué)生。這些學(xué)生來自于不同的學(xué)校，他們所在的學(xué)校和地區(qū)的教學(xué)方式方法和教學(xué)重點(diǎn)都與其他人存在一定的差異，有些學(xué)校注重?cái)?shù)學(xué)口算能力的訓(xùn)練、有些學(xué)校注重?cái)?shù)學(xué)公式的運(yùn)用、有些學(xué)校則注重學(xué)生幾何思維的發(fā)展，所以當(dāng)他們面對不同題型時(shí)所展現(xiàn)出的能力也自然存在一定的差別。例如，A學(xué)校注重學(xué)生口算能力的訓(xùn)練，那么當(dāng)命題方向的重難點(diǎn)放在更多復(fù)雜的運(yùn)算中時(shí)，A學(xué)校的學(xué)生就能夠更快地計(jì)算而在中考中取得優(yōu)勢；B學(xué)校注重學(xué)生的數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用，那么當(dāng)命題方向的重難點(diǎn)放在函數(shù)上時(shí)，B學(xué)校的學(xué)生就能夠通過公式的活學(xué)活用幫助自己更好地解決問題；C學(xué)校注重學(xué)生幾何思維的發(fā)展，所以當(dāng)命題方向的重難點(diǎn)放在幾何上時(shí)，他們相對于A、B學(xué)校的學(xué)生則能夠占據(jù)優(yōu)勢的地位。所以，在中考命題時(shí)很難考慮到每個(gè)學(xué)校的情況，保證在命題時(shí)對于每所學(xué)校都是絕對的公平。其次就是不同學(xué)校教師教學(xué)方法的問題，雖然數(shù)學(xué)問題的答案是唯一的，但其解題方式卻不是唯一的，解題方式有復(fù)雜的與簡易的。由于不同中學(xué)的教師的教學(xué)方法都存在區(qū)別，所以他們教出來的學(xué)生的思維方式也同樣有區(qū)別，從而使得他們在中考中對于題目的理解處于不同角度，可能導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解題目。

（二） 某些中考數(shù)學(xué)命題教師的偏向或私心

眾所周知，在中考命題過程中，命題組的一部分教師都是來自于當(dāng)?shù)孛５慕處?。那么這些教師很難保證自己沒有私心，因?yàn)槭侨硕紩?huì)有私心，所以說這些教師沒有私心是不可能的。那么這些教師在數(shù)學(xué)命題時(shí)，他們的命題及題型都會(huì)潛意識(shí)地與自己平時(shí)的教學(xué)相關(guān)聯(lián)。那么這就已經(jīng)存在了不公平性，對于這些老師的學(xué)生來說，這些題型都是他們常見的，所以在考試中，相比于其他學(xué)校的學(xué)生他們就更有優(yōu)勢。這種現(xiàn)象即使是那些非常正直的教師都很難保證自己絕對是公平公正的，更何況是一些真正有私心的教師呢。這一點(diǎn)對于那些本身就處于劣勢的學(xué)校的學(xué)生來說就更加顯得不公平，他們本身在競爭中就處于劣勢地位，而這樣的命題方式則使得他們在競爭中更加弱小。所以，有的時(shí)候，所謂的中考數(shù)學(xué)命題與初中教學(xué)不契合并不是一種整體的現(xiàn)象，而是命題與那些較差的、沒有命題老師的學(xué)校不契合，對于那些名校來說是根本不存在的問題。這種現(xiàn)象非常之廣泛，但是卻并不好解決，因?yàn)槊}本身就需要名師來進(jìn)行，而名師又肯定出身名校，名師也是人，就難免會(huì)為自己的學(xué)校謀利益。

（三） 中考數(shù)學(xué)命題過程中對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究較少

中考數(shù)學(xué)命題一定要根據(jù)真實(shí)的教學(xué)狀況來進(jìn)行，但是在大部分的地區(qū)都存在這樣的問題，在中考數(shù)學(xué)命題時(shí)，許多的地區(qū)的命題組都僅僅是對當(dāng)?shù)氐脑\斷性考試試卷進(jìn)行研究，認(rèn)為通過對診斷性考試的試卷的研究與探討就能夠?qū)Ω鞯貐^(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況有一個(gè)較為全面的了解。但其實(shí)不然，診斷性試卷僅僅是對于當(dāng)?shù)貙W(xué)生的一個(gè)階段性的測試，因?yàn)槊看螠y試的結(jié)果不同。所以在下一次的診斷性測試中就會(huì)針對上次的問題進(jìn)行重點(diǎn)測試，因此診斷性試卷并不是對于當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)狀況的體現(xiàn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)問題的體現(xiàn)。通過診斷性考試試卷更多看到的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)到達(dá)了怎么樣地步，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪部分還存在一定的問題。所以，中考數(shù)學(xué)命題往往是舍本逐末、本末倒置，使得命題與教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（四） 命題方向過于形式化、不注重實(shí)際情況

一直以來，中考數(shù)學(xué)命題的格式都非常固定。選擇題、填空題、應(yīng)用題，這三大題型存在了多年從未發(fā)生變化。有人認(rèn)為既然這樣的題型這么多年來都沒有出現(xiàn)什么問題，就說明這個(gè)題型是非常好的。但真的是這樣嗎？我認(rèn)為，與其讓某些學(xué)生享受到了考試中的“特權(quán)”，導(dǎo)致另一部分學(xué)生在競爭中處于劣勢這一種情況的出現(xiàn)，不如讓所有學(xué)生都處于劣勢、或者讓所有學(xué)生都處于優(yōu)勢。而讓所有學(xué)生處于劣勢比起讓所有學(xué)生都處于優(yōu)勢則顯得更加容易，例如，命題組可以在命題時(shí)提出完全新穎的不曾出現(xiàn)過的題型，而不要總是拘泥于形式，認(rèn)為以前的就是最好的，有時(shí)候適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新反而會(huì)促進(jìn)題型的更新與發(fā)展。那么，通過這樣的方式，所有學(xué)生都處于同一起跑線上，在考試中都只能依靠自己的真實(shí)能力而不是所謂的“優(yōu)勢”。

二、 如何讓中考數(shù)學(xué)命題更加契合初中數(shù)學(xué)教學(xué)

（一） 中考命題的考綱更貼近各地區(qū)實(shí)際教學(xué)情況

在中考數(shù)學(xué)命題時(shí)，命題組應(yīng)該更多地去了解各個(gè)學(xué)校地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，而不是單純通過當(dāng)?shù)卦\斷性考試的試卷來對當(dāng)?shù)亟虒W(xué)情況有一個(gè)大致的了解。當(dāng)然，如果采取這樣的做法的話，工作量就會(huì)非常巨大。所以，中考命題方向應(yīng)該盡早確立，盡早開始實(shí)施。要通過多方面的、長時(shí)間的實(shí)地調(diào)研，更好地掌握每所學(xué)校、每個(gè)地區(qū)的具體教學(xué)情況，制定出真正公平的、有效的中考命題。其次，我覺得命題還可以有一定的偏向性，偏向于那些農(nóng)村的學(xué)校。這些學(xué)校在教學(xué)中無論是教學(xué)資源還是師資都很難與城市學(xué)校相提并論，本身就處于劣勢的地位，所以應(yīng)該在命題上給予農(nóng)村中學(xué)生一定的幫助，借此來縮小城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生差距。那么肯定會(huì)有人有這樣的疑問，既然是為了縮小差距，為什么不采取直接加分的方式呢？直接加分的方式雖然有效卻有一定的弊端。例如，在高考中就實(shí)行少數(shù)民族可以加分的措施，但這些加了分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生往往會(huì)受到他人的歧視。中學(xué)生都特別愛面子，如果通過加分的形式來達(dá)到城村的平衡，不僅可能效果不明顯甚至于會(huì)出現(xiàn)相反的情況。并且，這樣的做法可能會(huì)導(dǎo)致一些城市的家長和學(xué)生鉆空子，例如，一個(gè)學(xué)生在城里的學(xué)校就讀兩年后，在中考的前一年轉(zhuǎn)入農(nóng)村學(xué)校復(fù)習(xí)，這樣就使得原本的加分形式的效果蕩然無存。所以加分的形式是不予采取的。

（二） 命題組教師的選擇應(yīng)該涉及每一所學(xué)校、或者不涉及任何學(xué)校

在前面我們已經(jīng)提到過，命題組的教師大都來自于當(dāng)?shù)氐拿?，他們的命題方向會(huì)不自覺得對自己的學(xué)校有利，這就使得其他學(xué)校處于相對劣勢的狀態(tài)。那么解決的辦法就分為兩種：第一種，命題組在教師的選擇上要從當(dāng)?shù)氐拿恳凰鶎W(xué)校選擇。這樣才可以保證要么每一個(gè)教師在命題中都能夠做出對自己學(xué)校有利的行為，讓每一個(gè)學(xué)校的學(xué)生在中考中都至少在某些題目上處于優(yōu)勢地位。但是，這種方法的缺點(diǎn)在于，某校鄉(xiāng)村教師的資質(zhì)本身就不高，如果讓這些教師也參與到中考數(shù)學(xué)命題中不僅不會(huì)對命題有利，反而會(huì)對中考命題形成阻礙。第二種，命題中教師的選擇不涉及到任何學(xué)校的教師，全權(quán)交由當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)關(guān)決定。在這種情況下，中考數(shù)學(xué)命題一定程度上就不會(huì)使得任何學(xué)校在競爭中處于優(yōu)勢或劣勢的情況。但是這種方式也存在一定的局限性，如果僅僅讓教育機(jī)關(guān)來命題，那么命題就很難與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況相符合，使得中考數(shù)學(xué)命題與數(shù)學(xué)教學(xué)不相契合。所以綜上所述，應(yīng)該將兩種方法結(jié)合起來，然后根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，從而讓中考數(shù)學(xué)命題更加契合初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（三） 中考出題過程中注重實(shí)際性，全面考察知識(shí)重點(diǎn)

中考數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)一定重要的位置。在對中考試卷進(jìn)行裁決之前，一定要先羅列出教材中需要考查的知識(shí)點(diǎn)，保證對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的全面考查，出題過程中注重題目的實(shí)用性，命題形式注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況。這樣一來，中考數(shù)學(xué)命題就能夠更加契合初中知識(shí)教學(xué)。中考數(shù)學(xué)命題變化多，所以對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在教學(xué)過程中教師不要一味地去猜題和嘗試，抱有僥幸心理。只有真正地把所有的數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力足夠強(qiáng)大。那么命題對于學(xué)生的影響也就可以忽略掉了，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才是真正合格的學(xué)生。

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作者簡介：

徐有壽，福建省南平市，浦城縣第二中學(xué)。

作者簡介：

洪貴興，福建省武夷山市，武夷山市上梅中學(xué)。