摘 要：多文本閱讀是我國(guó)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要方式之一，主旨通過(guò)科學(xué)的閱讀建議模式，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力和作文構(gòu)建能力。不過(guò)，目前一線教師群體對(duì)于該技術(shù)的應(yīng)用并不流暢，其中甚至存在著一些問(wèn)題。所以，本文以多文本閱讀為主體，對(duì)初中生寫作能力提升進(jìn)行研究，希望能夠通過(guò)些許策略為教師群體提供理論支持。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；初中生；寫作能力

一、 引言

初中生的作文教學(xué)中涉及較多全新的體裁，如散文、議論文、說(shuō)明文，一些教材還會(huì)設(shè)置一些微小說(shuō)等內(nèi)容。對(duì)于初中生而言，其不僅需要掌握其中的技術(shù)，還存在著內(nèi)容構(gòu)思等問(wèn)題。究其原因，便是在于初中生的閱讀基礎(chǔ)較弱，缺乏文字認(rèn)識(shí)和閱讀的積累，故而難以寫出優(yōu)秀的文章。所以，本文以多文本閱讀教學(xué)為突破口，借助課內(nèi)精讀和課外閱讀兩個(gè)層面提出些許建議，以期能夠?qū)Τ踔猩喿x狀況有所改善。

二、 多文本閱讀模式的定義和機(jī)理

從多文本閱讀教學(xué)手段的應(yīng)用模式來(lái)看，可以將其理解為：學(xué)生對(duì)教師篩選的關(guān)聯(lián)性閱讀物進(jìn)行集中閱讀。其中涉及兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，教師根據(jù)目的對(duì)讀物進(jìn)行篩選，從而保證更為優(yōu)越的閱讀成果；第二，學(xué)生是有目的地閱讀，故而由此提升閱讀效果。所以，多文本閱讀的應(yīng)用，以及通過(guò)教師的幫助和引導(dǎo)，能夠比以往倡導(dǎo)學(xué)生積極閱讀提升寫作水平的方式，在限定條件下更有效改善學(xué)生的閱讀環(huán)境和體驗(yàn)，這也是多文本閱讀的重要意義。而多文本閱讀模式的機(jī)理，則是根據(jù)學(xué)生的行為構(gòu)建的“模仿行為”實(shí)現(xiàn)的。著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：人類的模仿行為是由其天性決定的，更因其模仿的“動(dòng)作”而逐漸構(gòu)成自身的思想。所以，學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的閱讀和學(xué)習(xí)，將逐步具備對(duì)優(yōu)秀文章的理解，并在寫作中加以模仿。最終，學(xué)生便能夠通過(guò)長(zhǎng)此以往的重復(fù)鍛煉，養(yǎng)成優(yōu)秀的寫作習(xí)慣以及個(gè)人風(fēng)格。

三、 多文本閱讀促進(jìn)初中生寫作能力提升的策略

（一） 課內(nèi)精讀促進(jìn)學(xué)生仿寫能力提升

在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀關(guān)聯(lián)文章，主要目的是通過(guò)閱讀行為提升學(xué)生的仿寫能力。眾所周知，文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)在于仿寫和總結(jié)，只有不斷深入和重復(fù)的練習(xí)，才能夠由仿寫轉(zhuǎn)換為獨(dú)立創(chuàng)作。所以，多文本閱讀的課內(nèi)精讀，主要是從仿寫入手，通過(guò)對(duì)行為仿寫、人物仿寫、景物仿寫的訓(xùn)練，幫助青少年在寫作方面奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而仿寫的練習(xí)應(yīng)從兩個(gè)方面入手。

1. 文章片段的仿寫練習(xí)

片段的仿寫主要是一些寫作技巧和修辭手法的掌握，例如，讓學(xué)生憑空創(chuàng)作排比句時(shí)，無(wú)疑會(huì)存在著一定的困難。不過(guò)，在實(shí)例的參照下，學(xué)生便可很快掌握相應(yīng)的技巧。對(duì)此，教師可以采取從淺到深的方式，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生在修辭方法上的仿寫，其原則同樣是由易到難，例如先學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等基礎(chǔ)技巧，待學(xué)生掌握后再逐步深入；其次，促進(jìn)學(xué)生對(duì)特定實(shí)物進(jìn)行描寫，通常在初中階段涉及景物描寫的場(chǎng)景較多，對(duì)此教師可以多挖掘相應(yīng)的讀物，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)；再次，幫助學(xué)生進(jìn)行情緒的仿寫。仿寫過(guò)程在于方法的學(xué)習(xí)，但情緒描寫卻屬于個(gè)人意識(shí)的表達(dá)，該階段對(duì)于初中生而言無(wú)疑有些困難。對(duì)此，教師可以通過(guò)特定文章引導(dǎo)學(xué)生情緒，再以感受型撰寫思路引導(dǎo)學(xué)生仿寫，從而起到相應(yīng)的教學(xué)效果；最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章片段進(jìn)行仿寫。教師可以尋求一些典型讀物，例如修辭手法豐富的片段、情感相對(duì)飽滿的片段等，總之采用循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生深入掌握。

2. 全文的仿寫練習(xí)

隨著學(xué)生已經(jīng)掌握了文章片段仿寫的技巧，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)建進(jìn)行學(xué)習(xí)，即全文仿寫練習(xí)。全文仿寫與段落仿寫的不同之處，在于全文需要考慮到不同技巧的融合和應(yīng)用，同時(shí)對(duì)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行控制和梳理。所以，可以認(rèn)為段落仿寫是對(duì)于技巧的掌握，而全文仿寫則是對(duì)文章內(nèi)容的把握。對(duì)此，在具體訓(xùn)練過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力差異，提供不同的寫作素材和閱讀讀物，例如，在對(duì)“長(zhǎng)者”的文學(xué)描述上，可以引用胡適先生的《我的母親》《我的童年》，以及魯迅先生的《藤野先生》三文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀而對(duì)長(zhǎng)者描寫的角度有所認(rèn)識(shí)，最終要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

（二） 課外閱讀為學(xué)生積累素材

文章寫作是“兩步走”的過(guò)程中，學(xué)生即需要具備一定的寫作功底，還要有豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)，對(duì)于初中生而言，并不能苛求其人生閱歷的豐富程度。對(duì)此，只能夠要求學(xué)生通過(guò)課外讀物尋求素材。而在該環(huán)節(jié)，教師可以采用《讀后感》教學(xué)的方式，在尋找具備關(guān)聯(lián)性讀物的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生閱讀后描寫自己的讀后感想，最終借此為學(xué)生積累一定的素材。不過(guò)，由于《讀后感》涉及學(xué)生的作業(yè)比重，同時(shí)在其需要消耗大量時(shí)間閱讀的情況下，可能會(huì)造成因課業(yè)壓力過(guò)大，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的練習(xí)產(chǎn)生逆反情緒。所以，教師應(yīng)該選擇結(jié)合課本而收集讀物，并根據(jù)讀物內(nèi)容的長(zhǎng)短要求作業(yè)的完成時(shí)間。例如，在景物描寫的練習(xí)上，教師可以為學(xué)生挑選曹文軒的作品《薔薇谷》《綠色的柵欄》等短片小說(shuō)集。由此不僅可以保證在較少的內(nèi)容下促進(jìn)學(xué)生閱讀，還能夠幫助學(xué)生掌握閱讀節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好地豐富閱讀體驗(yàn)。

四、 結(jié)論

本文主要研究的內(nèi)容為多文本閱讀促進(jìn)初中生寫作能力提升的策略，其中先行對(duì)多文本閱讀的基本概念和功能激勵(lì)進(jìn)行了探討，從而明確其對(duì)于初中生作文學(xué)習(xí)的客觀價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。由此，本文從兩個(gè)層面提出的多文本閱讀的實(shí)施策略：一是借助課內(nèi)精讀，促進(jìn)學(xué)生作文仿寫的實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)仿寫的練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作能力；二是以課外閱讀幫助學(xué)生豐富素材，為其未來(lái)的寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳笑飛.自主性文本閱讀教學(xué)淺探[J].才智，2012，（18）：58-59.

[2]畢峰.多文本閱讀之教學(xué)設(shè)計(jì)淺探[J].學(xué)教育，2017（6）：89.

[3]郝海峰.讓多文本閱讀成為學(xué)生寫作的源泉[J].導(dǎo)寫者，2017（4）：132-133.

作者簡(jiǎn)介：

周金鋒，中學(xué)一級(jí)教師，河南省洛陽(yáng)市，洛陽(yáng)市嵩縣舊縣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。