摘 要：布置作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)情感、提升技能的重要手段，尤其是個性化的作業(yè)更能使學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，并享受到豐富的情感體驗(yàn)。為此，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)要注重個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并積極進(jìn)行總結(jié)，形成富有特色的語文個性化作業(yè)的創(chuàng)意模式，不斷提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化作業(yè)；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、 引言

作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)既是檢驗(yàn)教師教學(xué)語文成果的一個重要手段，又是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與鞏固語文新知的重要抓手。新課程理念倡導(dǎo)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)富有個性化，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活，并促其綜合能力與素質(zhì)得以不斷提升。因此，在語文日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并重視語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文作業(yè)觀念，不斷摸索、創(chuàng)新、實(shí)踐，并將新課程思想、理念、精神等充分融入其中，賦予語文作業(yè)新的價值，為學(xué)生鞏固新知、勇于創(chuàng)新、快樂實(shí)踐等活動提供新的園地。以下，筆者就新課程改革背景下小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容展開分析與討論。

二、 延伸課外閱讀，使其成為語文教學(xué)新的“源頭活水”

新課標(biāo)提出：小學(xué)語文教學(xué)要積極培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，不斷擴(kuò)大和增加學(xué)生的閱讀面、閱讀量，使其達(dá)到“多讀書、讀好書、好讀書”。基于此，在進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)在立足課內(nèi)的基礎(chǔ)上注目課外，設(shè)計(jì)組織一些延伸性、拓展性的課外閱讀訓(xùn)練，以此來拓展學(xué)生的閱讀范圍，使其開闊視野，增強(qiáng)語感，積累語言。對此，在實(shí)踐中，筆者做了以下幾個嘗試：

（一） 開展課前準(zhǔn)備性閱讀

在新課開始之前，筆者先是讓學(xué)生圍繞新課教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物等途徑，查找與新課內(nèi)容相關(guān)的資料，并進(jìn)行準(zhǔn)備性的自我探究閱讀活動。通過此活動，一方面能夠讓學(xué)生通過自主查找背景信息，提高自我發(fā)現(xiàn)、自我理解、自我思考等系列探究性的能力，另一方面也能通過對資料的收集、整理、閱讀過程提高學(xué)生搜集信息、處理信息等能力。為此，筆者在開展新課之前，設(shè)計(jì)了“健康導(dǎo)航”這樣一個活動，讓學(xué)生在每一次新課之前，都能自覺主動地搜集一些資料，并在課前與老師、同學(xué)之間進(jìn)行交流、分享。例如，在《郵票齒孔的故事》一課教學(xué)之前，筆者先讓學(xué)生去搜集一些新郵票，并通過與老郵票的對比，使學(xué)生自己領(lǐng)悟“為何郵票打孔機(jī)會受人們歡迎”的原因；在《難忘的潑水節(jié)》一課中，由于學(xué)生年齡較小，知識尚未豐富，對周總理的生平事跡知之甚少。當(dāng)筆者意識到這些因素的存在可能會影響學(xué)生對文中人物形象的理解，于是在新課開始之前，先布置讓學(xué)生去搜集與周總理相關(guān)的事跡、文章等，以此加深學(xué)生對文中人物形象及課文主旨的理解與把握。

（二） 設(shè)計(jì)課后延伸的閱讀活動

在課堂教學(xué)之后布置讓學(xué)生進(jìn)行課外延伸的閱讀活動，不僅能夠幫助學(xué)生及時鞏固新課所教學(xué)的知識，而且還好能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性及興趣等，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。例如，在《丑小鴨》一課教學(xué)后，筆者為學(xué)生推薦了《安徒生童話選》這一課外讀物，豐富了學(xué)生的知識，同時也使其充分感受到傳統(tǒng)文化的熏陶和影響。

三、 加強(qiáng)課外練筆，不斷發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，使其積極展開聯(lián)想與想象，鼓勵其將想象中的事物描寫出來。

（一） 續(xù)寫練習(xí)

依據(jù)原文內(nèi)容與故事發(fā)展趨勢進(jìn)行推測性的擴(kuò)寫練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生想象不斷朝縱深方向發(fā)展。例如，在《蜜蜂引路》一課教學(xué)后，教師可以順著原文，設(shè)計(jì)“養(yǎng)蜂人聽到列寧的話之后會表現(xiàn)出什么樣的表情，然后說些什么，做些什么？”這一續(xù)寫主題，讓學(xué)生大膽想象，續(xù)寫出既出人意料又在情理之中的情節(jié)。

（二） 擴(kuò)寫練習(xí)

擴(kuò)寫主要是要求學(xué)生根據(jù)文章的某一部分，在領(lǐng)會原文情境的基礎(chǔ)上展開想象進(jìn)行擴(kuò)寫，以使文中人物形象更加鮮明、豐滿。如在教學(xué)《畫家和牧童》一課時，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個擴(kuò)寫練筆：當(dāng)牧童指出畫家畫錯時，原本贊美畫家的人會表現(xiàn)出什么樣的表情，然后會說些什么，做些什么？假如你就是牧童，這時你又會怎么做呢？通過此類擴(kuò)寫來激發(fā)學(xué)生思維與情感。

（三） 改寫練習(xí)

改寫則要求學(xué)生在充分把握原文的前提下，依據(jù)自己的理解，改寫出與原文相關(guān)但又不同于原文的內(nèi)容，從而深化學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，并誘發(fā)學(xué)生潛能。如在學(xué)習(xí)《動手做做看》一課中，筆者在學(xué)習(xí)課文之后，當(dāng)堂設(shè)計(jì)了改寫練習(xí)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行改寫，并教育學(xué)生并非所有科學(xué)家說的都是對的，只有實(shí)踐才能出真知，才能有發(fā)言權(quán)。

四、 設(shè)計(jì)開放性的綜合練習(xí)，為學(xué)生語言實(shí)踐搭好舞臺

語文是一門與生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，一些質(zhì)量、品質(zhì)上乘的范文，往往其中都蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和生活體驗(yàn)。脫離生活的語文教育，難以促使學(xué)生形成豐富的語文素養(yǎng)。為此，在語文教育中，教師應(yīng)當(dāng)立足生活實(shí)際，設(shè)計(jì)和組織一些開放性的綜合練習(xí)活動，積極為學(xué)生創(chuàng)造豐富多元、可挖掘、可“浸泡”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。具體而言，可從以下兩方面入手：

（一） 設(shè)計(jì)學(xué)生關(guān)注的“熱點(diǎn)問題”作業(yè)

如在進(jìn)行《美麗的小路》一課教學(xué)時，圍繞時下社會廣泛關(guān)注的“環(huán)?！痹掝}展開，設(shè)計(jì)“環(huán)保金點(diǎn)子”活動，在課后帶領(lǐng)學(xué)生深入各個小區(qū)，觀察小區(qū)環(huán)境情況，并針對環(huán)境破壞嚴(yán)重的小區(qū)，提出相關(guān)解決辦法，并引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動去保護(hù)環(huán)境。

（二） 設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的個性化作業(yè)

如讓學(xué)生制定“全家出門旅游計(jì)劃”，包括去哪里旅游，選擇哪一個旅行社，旅游路線怎么規(guī)劃，旅游注意事項(xiàng)等等，再讓學(xué)生闡述這樣設(shè)計(jì)的理由。通過此類富有實(shí)踐性的作業(yè)，學(xué)生的溝通能力、應(yīng)變能力乃至生活實(shí)踐能力等，都將得以顯著提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在新課程背景下，小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)實(shí)施新的教育，將新課改的核心理念切實(shí)落實(shí)到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出具有個性化且富于創(chuàng)意的語文作業(yè)，為學(xué)生鞏固知識、提升技能、張揚(yáng)個性、培養(yǎng)情感等提供更加廣闊、多元的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊山.突出特色 科學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)能力——小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性思考[J].課外語文，2015-03-15.

[2]唐仕文，陳利紅，沈建波.以活動為載體 有效推進(jìn)小學(xué)語文個性化作業(yè)實(shí)施[J].教師，2011-06-05.

作者簡介：

宋立紅，河北省黃驊市，黃驊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。