摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)作為其他各項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，又是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。資料顯示，在實(shí)際教學(xué)過程中有很多小學(xué)在識(shí)字教學(xué)方面都存在著一定的問題，不但教學(xué)質(zhì)量差，而且還不能獲得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效益，教學(xué)過程中不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，反而使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在厭學(xué)心理。本文主要對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語文高效識(shí)字課堂成為語文教師必須解決的問題和如何改變小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的弊端問題進(jìn)行分析和探討，旨在提升小學(xué)生識(shí)字能力發(fā)揮語義教學(xué)職能，以期促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，從而構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；識(shí)字；案例

一、 案例背景

小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)階段的學(xué)生，被稱為是低年級(jí)段學(xué)生，這些學(xué)生在剛進(jìn)入小學(xué)的初期，其學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是識(shí)字和學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的養(yǎng)成。小學(xué)語文教學(xué)一直以來將識(shí)字和辨識(shí)教學(xué)內(nèi)容作為最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，而識(shí)字教學(xué)必須有效地在讓小學(xué)生真正理解和加深記憶的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。之所以對(duì)于簡單識(shí)字的課程教授特點(diǎn)、教學(xué)思路方法進(jìn)行有效的梳理和研究，就是希望能夠打破很多老師在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上，打破識(shí)字教學(xué)進(jìn)行的僵局，打破教師隨堂講、學(xué)生隨堂學(xué)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，破除這種傳統(tǒng)教學(xué)方法給學(xué)生帶來的無趣之感。因此在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的初級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)階段，就應(yīng)該積極地融入多種多樣的教學(xué)方法，在有趣的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中，采用游戲和其他有效教學(xué)教具的方法來輔助學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生語文課堂構(gòu)建起新型的、趣味橫生的教學(xué)課堂。

二、 案例描述

1. 游戲教學(xué)法——引起學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從多個(gè)角度來思考整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和弊端，不同的學(xué)生和不同的教學(xué)課程對(duì)于具體學(xué)習(xí)方法的要求是不同的。因此，小學(xué)語文教師如果想讓學(xué)生對(duì)于每一堂語文簡單識(shí)字課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必須要了解具體的識(shí)字規(guī)律以及不同的識(shí)字內(nèi)容所可能引發(fā)的關(guān)注點(diǎn)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，最常用的方法，就是動(dòng)畫及游戲結(jié)合教學(xué)法，這種教學(xué)方法特別適用于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，將具體的游戲內(nèi)容引入到室內(nèi)的教學(xué)課堂之上，就可以采用豐富多彩的教學(xué)動(dòng)漫或者教學(xué)教具，來調(diào)動(dòng)和引發(fā)小學(xué)生低年級(jí)段學(xué)習(xí)過程中對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣。

舉例來說：

教師可以利用有趣的兒歌和音樂，創(chuàng)意性的改編歌詞，或者利用猜燈謎，猜字謎的方式，來引發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的思考。這些教育方法，是脫胎于傳統(tǒng)教學(xué)方法之上的更新，比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法更加新穎，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于漢字的字形結(jié)構(gòu)等將會(huì)非常容易的接受和把握，而且學(xué)生們將會(huì)非常主動(dòng)的進(jìn)行對(duì)于單字的反復(fù)誦讀。如在下圖中“雨”字的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用猜燈謎的方式來引起學(xué)生對(duì)于“雨”字的關(guān)注，字謎的內(nèi)容為：

“千條線，

萬條線，

落在水中看不見?！?/p>

（打一種自然現(xiàn)象）

教師采用這種方法，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，還可以以小組互動(dòng)的方式為基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的深入思考，通過不斷地思考和探究，引入學(xué)生在學(xué)習(xí)字謎的時(shí)候，對(duì)于“雨”字的關(guān)注。

教師如果在對(duì)于“碧”字進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)的過程中，將具體的字法改變成一個(gè)順口溜，這將更加便于孩子們進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)記憶，平時(shí)在游戲的過程中，小學(xué)生也可以把這個(gè)順口溜當(dāng)成游戲內(nèi)容的一部分，具體的內(nèi)容為：

“一個(gè)王姑娘，

一個(gè)李姑娘，

兩個(gè)姑娘坐在石頭上。”

（打一種顏色）

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，這種順口溜的教學(xué)方法非常新穎，而且教學(xué)方式靈活，很容易將一些常見的漢字編制成兒歌或者順口溜，學(xué)生在平常的體育課或者日常學(xué)習(xí)，放學(xué)和日常生活之中，都很愿意把生活都放在游戲之中，不斷地進(jìn)行加深記憶，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注點(diǎn)。

2. 多媒體識(shí)字趣味教學(xué)法——加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，很多新的課堂教學(xué)技術(shù)和多媒體技術(shù)的融合應(yīng)運(yùn)而生，但現(xiàn)代小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)環(huán)境之中涌現(xiàn)出了更多更豐富的教學(xué)模式和方法，在如今多媒體教學(xué)成為一種非常有效的教學(xué)模式，存在于中國廣泛的基礎(chǔ)教育過程之中。多媒體教和其他的教學(xué)方式相比，有著不可比擬的優(yōu)越性。這是因?yàn)橛绕涫切W(xué)生低年級(jí)段的學(xué)生，對(duì)于圖片、音樂、動(dòng)畫、視頻等形式的關(guān)注度更高，這些字可以在多媒體教學(xué)中廣泛的出現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生的視覺效果產(chǎn)生了一定程度的沖擊。合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)課件和多媒體教學(xué)動(dòng)畫，就可以在短時(shí)間之內(nèi)有效地提升小學(xué)生的注意力，而且取得很好的收效及印象，使得小學(xué)生的簡單識(shí)字教學(xué)中，被融入了更多更有趣的教學(xué)內(nèi)容。

舉例來說：

小學(xué)語文教師在講述“花”字的時(shí)候，可以在多媒體大屏幕上展現(xiàn)出各種各樣的花的圖片，同時(shí)制作花的象形文字轉(zhuǎn)變的動(dòng)畫，使學(xué)生在欣賞美麗花朵的時(shí)候暢所欲言，加強(qiáng)對(duì)于“花”字的記憶，同時(shí)理解“花”字的演變和由來。

三、 案例分析及反思

（一） 小學(xué)生長時(shí)記憶能力規(guī)律

一般來說，六歲到九歲的孩子被稱為小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單識(shí)字的過程中，如果只是通過死記硬背和高壓式的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)成效將非常差。雖然小學(xué)生的短時(shí)記憶比較發(fā)達(dá)，但是，這種記憶在長期教學(xué)觀察的結(jié)果中看，記憶效果往往不佳。低年級(jí)段的學(xué)生有效注意力的時(shí)間集中，周期約為20分鐘左右，如果超過學(xué)習(xí)周期，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度將成比例的增大，時(shí)間越長、難度越大。

（二） 傳統(tǒng)教學(xué)方式效果不佳

同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師如果運(yùn)用教學(xué)方法不當(dāng)，采用傳統(tǒng)的填充式教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人知識(shí)的增長及掌握情況，將不會(huì)成為教師的考量內(nèi)容，因此，對(duì)于學(xué)生識(shí)字的空間知覺能力、情緒表達(dá)能力、識(shí)字的記憶能力等都不能進(jìn)行很好的指導(dǎo)，學(xué)生不能產(chǎn)生對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字課程的積極性，會(huì)使得識(shí)字教學(xué)的過程形同虛設(shè)。

（三） 識(shí)字教學(xué)的探究重要性

識(shí)字教學(xué)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有做好識(shí)字教學(xué)，打好基礎(chǔ)，才能夠做好語文教學(xué)，只有在實(shí)施的過程中充分地以學(xué)生為本，將探究的教學(xué)理念貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，才能夠通過不斷地加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生多元化的積極性，利用有趣的教學(xué)手法、豐富多彩的游戲內(nèi)容、豐滿的課程設(shè)計(jì)，以及程度不同的教學(xué)方法來增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字的樂趣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)整個(gè)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)效性。

作者簡介：

王艷，小學(xué)二級(jí)，江蘇省南京市，南京市怡馨花園小學(xué)。