摘 要：在作文起步階段，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，對學(xué)生做好寫作指導(dǎo)工作，為他們的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取寫作素材；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，使他們善于表達(dá)；最后，利用教材，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。循序漸進(jìn)，使習(xí)作教學(xué)收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文教學(xué)；起步階段；積累

在小學(xué)階段，作文處于一個起步階段，在這個階段中，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生由小及大，從細(xì)微處開始，扎實走好每一步，處理好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的作文能夠如走路一般，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)，直到他們能夠邁出人生重要的一步。一般學(xué)生都是從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)作文，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)與鍛煉，到了高年級，要求學(xué)生能夠完整地敘述一件事。古語有云：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。作文也是一個不斷積累的過程，在學(xué)生的作文起步階段，教師要從積累語言方面對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們更好地沉淀感情，做到有的放矢，使學(xué)生的創(chuàng)作思路能夠逐漸開啟，為日后的完整敘事奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 在生活中選取寫作素材

剛開始進(jìn)行寫作時，學(xué)生很容易從心理上產(chǎn)生畏懼感，要想有效地消除學(xué)生的這種心理，我們就要努力調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，使他們有情感想要傾訴，有話想說，這樣，他們的作文才能稱之為“作品”，而不是流水賬。小學(xué)生對生活有著由衷的熱愛，生活是他們最為重要的寫作源泉，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為他們創(chuàng)設(shè)不同的作文情境，使他們能夠從自己所熟悉的場景、事物、人物等入手，將學(xué)生的作文動力充分調(diào)動起來，啟發(fā)心智，體會到書面表達(dá)的樂趣所在。

如，讓學(xué)生練習(xí)寫人物描寫的片段時，筆者就讓學(xué)生描寫一位自己的本班同學(xué)，片段中不能提到這名同學(xué)的名字，只進(jìn)行外貌特征的描寫。待學(xué)生寫完后，筆者會選幾名學(xué)生來讀一讀自己寫的片段，然后讓班上的同學(xué)一起來猜一猜，看看他寫的是誰。學(xué)生對這種活動很有興趣，他們很積極地開始了片段的描寫。課堂的最后十分鐘，筆者選出了幾個有問題的片段，由學(xué)生和老師一起來對這些片段進(jìn)行分析，看看其中有什么不足。有的學(xué)生寫得比較籠統(tǒng)，沒有具體的描寫，也沒能體現(xiàn)該學(xué)生的個性特征。有很多學(xué)生與他所描述的內(nèi)容相仿，因為沒能抓住所寫學(xué)生的個性特點，導(dǎo)致所有人都猜不出他到底所寫的是誰。分析完之后，筆者順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生明白外貌描寫應(yīng)該和人物的性格特點掛鉤，如果舍棄精神、性格等方面的描寫，只寫人物的五官特點，是很難抓住人物的性格品質(zhì)的，作文也是只有“形”而無“神”。

由此可見，教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找靈感，認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的作文元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的生活情境，使學(xué)生充滿創(chuàng)作靈感。

二、 勤練筆，善表達(dá)

新課標(biāo)對教師提出了“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”因此，在作文教學(xué)過程中，教師要多鼓勵學(xué)生自主寫作，為他們創(chuàng)造更好的寫作條件，讓他們隨時隨地，想起來了就寫兩句話，可以寫一些小的片段或段落，使學(xué)生能夠養(yǎng)成勤練筆的好習(xí)慣，這樣學(xué)生對于作文的積極情感才能得到有效的培養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《七色花》一課時，當(dāng)學(xué)到小姑娘珍妮收到了七色花，能變出各種各樣自己想要的東西時，筆者就讓學(xué)生以小練筆的形式說說如果自己有一朵七色花，你會用它許下什么樣的愿望呢？為什么呢？這樣的寫作方式不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能使他們的想象力與創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。學(xué)生在自己的小練筆中各抒己見，有的說想要一個新的滑板，因為覺得玩滑板很酷；有的想要給學(xué)生安裝一個全自動的飲水機(jī)，這樣，不用跑去很遠(yuǎn)的水房打水了；有的則想要建造一個能夠鏈接地球和其他星球的軌道，這樣大家就能夠?qū)崿F(xiàn)星際旅游了。在學(xué)生的文字中，我們能夠看到他們純潔無瑕的童心，也能夠體會到質(zhì)樸、釋放的同學(xué)，學(xué)生的心態(tài)開放了，個性也得到了張揚，他們的創(chuàng)造力超乎筆者的想象，習(xí)作指導(dǎo)收到了良好的效果。

學(xué)生寫作的形式寬松多樣，他們有話就能隨時說出來，有時也能順暢地敘述，在自由傾吐的氛圍里，學(xué)生參與寫作就會更積極。以往很多教師都是采用單一名題的作文形式，給學(xué)生的寫作造成了很大的束縛。我們要逐步改變這種做法，讓學(xué)生擺脫作文所受到的時空限制，想寫就寫，無論是什么，只有心里想到了，隨時可以寫下來，真正養(yǎng)成練筆的習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的堅持，相信學(xué)生都能寫出大文章。

三、 善用教材，多仿寫

在作文之初，仿寫是一種常見的形式。教師可以通過仿寫的訓(xùn)練，幫助學(xué)生探索寫作入門的訣竅，使學(xué)生能夠?qū)⒎聦戇^程中所學(xué)到的方法應(yīng)用到實踐中去。正如朱熹所說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！币虼耍谡n堂教學(xué)過程中，教師要將教材巧妙地利用起來，將寫作滲透到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生仿寫教材上的優(yōu)秀范例，自主完成語言材料的積累。

以《我想》為例，

原文：

我想把我自己

種在春天的土地上。

變小草，綠得生輝，

變小花，開得漂亮。

仿寫：

我想把我自己

種在夏天的荷塘里。

變荷花，迎風(fēng)搖曳，

變蝌蚪，水中暢游。

以《信》為例：

原文：

替雛鳥給媽媽寫，

讓媽媽快回巢，

天已經(jīng)黃昏。

仿寫：

替蒲公英給兄弟姐妹寫，

我已經(jīng)到了新的地方，

大家不要惦記。

仿寫有一大特色，就是它能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力，使學(xué)生習(xí)慣原文中的行文方式，找到與原文相似的生活實例，更顯得情真意切。只要長期堅持，學(xué)生的習(xí)作就能夠達(dá)到厚積薄發(fā)，等到了高年級就能胸有成竹，寫作再也不是一件難事了。

雖然“文無定法”，但是也“有章可循”。在作文教學(xué)的起步階段，教師要始終遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)，把握時機(jī)，循序漸進(jìn)，使我們的作文起步教學(xué)成為一個科學(xué)的體系，以精讀、多思、勤練為主要思想，幫助學(xué)生開啟創(chuàng)造性思維，讓文字的浪花在學(xué)生的心海中不斷翻騰。

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作者簡介：

陳亞娣，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮(zhèn)青江小學(xué)。