摘要：朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能夠提升學(xué)生對文章情感的理解，進(jìn)而拓展想象空間。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)忽視朗讀訓(xùn)練，從而影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，基于此，本文從小學(xué)語文實(shí)際入手，根據(jù)朗讀對學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的意義，從訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方法、情感滲透、思維啟發(fā)等角度實(shí)現(xiàn)對朗讀訓(xùn)練途徑的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)實(shí)踐 朗讀訓(xùn)練 途徑

朗讀是小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生文字理解能力的途徑。但是在目前的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都忽視了朗讀的重要性，在實(shí)踐中要么缺乏對朗讀訓(xùn)練的正確指導(dǎo)，要么基于教學(xué)進(jìn)度放棄朗讀訓(xùn)練。針對這些問題，我們在新課程改革的指導(dǎo)下，應(yīng)該重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供新的思路。接下來筆者就根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對如何訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)

在新課程改革的背景下，語文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)突破了單一的知識(shí)傳授，而向知識(shí)、能力、情感這三個(gè)方面綜合發(fā)展。朗讀訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，其訓(xùn)練目標(biāo)也應(yīng)該有所拓展。目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的方向，有了目標(biāo)學(xué)生在訓(xùn)練中才會(huì)有所側(cè)重，并提高訓(xùn)練效率。基于此，小學(xué)語文教師在開展朗讀訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并從綜合素養(yǎng)的發(fā)展角度展示朗讀效果。例如在《美麗的小興安嶺》的朗讀訓(xùn)練中，教師一方面要通過閱讀幫助學(xué)生梳理文章中的生字、生詞，以搬開朗讀訓(xùn)練的障礙，提高學(xué)生朗讀的順暢性；另一方面還應(yīng)該注重朗讀中的情感起伏，通過發(fā)音語調(diào)、重音等變化，逐漸鋪展文字，進(jìn)而展現(xiàn)并體會(huì)作者對小興安嶺的贊美之情。

二、提高朗讀的趣味性，提高學(xué)生的參與度

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在朗讀訓(xùn)練中，教師很容易通過情感帶動(dòng)激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。但是目前一些教師在朗讀訓(xùn)練中，過分依賴小學(xué)生對朗讀的自發(fā)興趣，忽視了引導(dǎo)，從而使得朗讀過程變得單一而枯燥，久而久之學(xué)生的朗讀興趣就會(huì)逐漸減退。針對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重增加朗讀過程的趣味性，讓學(xué)生能夠在新穎的朗讀訓(xùn)練中，不斷體會(huì)樂趣，并提高參與的積極性。例如在《翠鳥》一課的朗讀訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的朗讀小組，并指導(dǎo)學(xué)生自主開展訓(xùn)練，同時(shí)利用競爭氛圍激發(fā)學(xué)生參與朗讀比賽的興致，這樣在活潑的課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)潛移默化地接受教師的朗讀指導(dǎo)。在小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練中，趣味化的教學(xué)方式還有很多，教師在實(shí)踐中，應(yīng)該不斷總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。

三、創(chuàng)新朗讀方法，提高朗讀效率

朗讀需要方法的指導(dǎo)，小學(xué)生是培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生開展科學(xué)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能力能夠得到循序漸進(jìn)地提升。在朗讀方法指導(dǎo)中，教師首先要注重對學(xué)生發(fā)音的糾正，一些小學(xué)生由于方言的影響，父母語言習(xí)慣的影響等，對個(gè)別字詞發(fā)音不正確，教師在朗讀中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正，如在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生完成生字、生詞的自主學(xué)習(xí)，并檢查其發(fā)音正確與否；其次，注重對學(xué)生朗讀過程中的情感引導(dǎo)，如小學(xué)生在朗讀中很容易出現(xiàn)播音腔，這種朗讀方式有利于調(diào)動(dòng)情感，但是對于小學(xué)生的日常表達(dá)則會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，基于此，教師應(yīng)該在朗讀中對學(xué)生的情感起伏、高低音、重音等變化情況進(jìn)行糾正，以保證學(xué)生正常的語言表達(dá)。

四、在朗讀中注意培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣

朗讀是語言積累的重要方式，在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該從知識(shí)積累的角度，為學(xué)生的語言習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步了解漢語表達(dá)的規(guī)律，并提高起自主表達(dá)的流暢性和靈活性。例如在《觀潮》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該以朗讀為主，用朗讀來激發(fā)學(xué)生對語言的體會(huì)。作者在描述錢塘江大潮的時(shí)候，主要根據(jù)時(shí)間線，先對潮水到來之前的人們的期盼之情進(jìn)行鋪墊，然后再由遠(yuǎn)及近對錢塘江大潮的宏偉氣勢進(jìn)行描寫，其中比喻手法的運(yùn)用非常出色，“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”在朗讀中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重對作者的情感變化，還應(yīng)該從寫作的角度深入分析比喻句的運(yùn)用，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀積累。

五、培養(yǎng)語感，注重朗讀中的審美熏陶

朗讀的過程也是學(xué)生體會(huì)文字之美的過程。在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該從提高審美素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供朗讀素材。例如在《桂林山水》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在朗讀訓(xùn)練之前，可以利用課件為學(xué)生展示桂林山水的魅力；然后在課堂朗讀中，讓學(xué)生結(jié)合文章的描述，來體會(huì)漓江的水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)，以及桂林的山“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，并在情感滲透中描繪出一幅美麗的桂林山水，進(jìn)而讓學(xué)生在朗讀氛圍的熏陶中，感受文字表達(dá)的魅力。

六、利用朗讀激發(fā)學(xué)生的想象力

文學(xué)作品作為一種藝術(shù)表達(dá)方式，其不僅包含對客觀事物的直觀描寫，更包含著作者豐富無窮的想象。而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師則可以利用朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，例如在《普羅米修斯》的朗讀過程中，教師可以結(jié)合神話故事的想象性，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)想高加索山的險(xiǎn)峻以及惡鷹在啄食普羅米修斯時(shí)候的殘酷，這樣在畫面的構(gòu)建中，學(xué)生就會(huì)逐漸體會(huì)，文章中對于普羅米修斯盜火這一義舉的贊揚(yáng)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間。

七、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)對學(xué)生的綜合語文素質(zhì)的提高至關(guān)重要。但是在實(shí)際的小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中還存在一些問題，而針對這些問題，作為教師，我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來，運(yùn)用多種訓(xùn)練途徑，提高小學(xué)生的朗讀技巧及朗讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡介：馬戰(zhàn)軍，新泰市新汶實(shí)驗(yàn)學(xué)校，從事語文教學(xué)工作。）