顧沁

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分， 是學(xué)生獲取知識、鞏固知識， 提高能力，形成良好情感、態(tài)度、價值觀的重要途徑， 也是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。

一、“變身”的原因

低年級的學(xué)生對于作業(yè)的認(rèn)識處于混沌狀態(tài)，沒有明確的目的，沒有做題的方法，更沒有養(yǎng)成一定的好習(xí)慣。需要我們教師研究作業(yè)、用好作業(yè)、提高作業(yè)的質(zhì)量，實現(xiàn)對作業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)于作業(yè)，大家有著不同的認(rèn)識，出現(xiàn)了以下幾種錯誤傾向：

1.重視程度不夠

大部分老師覺得低年級孩子的作業(yè)只要能交上來就好了，缺少對于質(zhì)量的思考，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于低年級孩子的書寫質(zhì)量的要求是十分重視的。老師也不去重視孩子完成作業(yè)這個過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，比如每項作業(yè)完成的時間。

2.針對性不夠

低年級經(jīng)常出現(xiàn)的作業(yè)類型就是抄寫和背誦，而且形式十分單一，沒有找到孩子的興趣點。

3.層次性不分明

老師往往向全班的所有同學(xué)布置一樣的作業(yè)，但未考慮到學(xué)生的差異性。如果只是一味要求全班抄寫詞語，那么一些學(xué)有余力的孩子的發(fā)展空間就縮小了?？梢赃m當(dāng)?shù)刈寣W(xué)有余力的孩子進(jìn)行寫話作業(yè)，中等的孩子閱讀故事書，薄弱的孩子做基礎(chǔ)的默寫詞語。

4.科學(xué)性不強(qiáng)

對于作業(yè)的數(shù)量和時間把控不到位。比如讓孩子上網(wǎng)搜查關(guān)于青蛙的介紹，但是低年級的孩子還沒有整理信息的能力。但如果改成“青蛙是_____蟲”的填空形式，我想很多孩子就能概括出是“益蟲”。

這些現(xiàn)象的背后是教育理念的落后，需要我們老師重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是我們低語作業(yè)設(shè)計與落實的指導(dǎo)理念。

二、“變身”的方法

針對低年級孩子有意注意時間較短的特點，我們老師在設(shè)計作業(yè)時要考慮學(xué)生的興趣點，布置作業(yè)時要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，利用孩子們的好勝心和好奇心，調(diào)動孩子們的積極性與主動性，使得他們?nèi)硇牡赝度胱鳂I(yè)中。

1.動手與動腦相結(jié)合，加強(qiáng)作業(yè)的趣味性

喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級的學(xué)生來說，那些活動多變、豐富多彩的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣，能使他們用大部分時間來完成作業(yè)，而且會做得又快又好。新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”設(shè)計實踐型作業(yè)，消除簡單重復(fù)的弊端，以往單調(diào)、枯燥、乏味的作業(yè)可以變得更加生動、活潑、有趣。

在識字教學(xué)中，我會帶孩子們到“識字王國”去交新朋友，幫他們制作名片。課后，讓孩子們一起玩“打字牌說詞語”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固所學(xué)的新的生字。到了期末，我會組織評選，評出“字詞大王”“小小書法家”稱號。經(jīng)過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，能夠很好地激發(fā)低年級學(xué)生的興趣，收到不錯的效果。

教學(xué)一上練習(xí)一，有一個內(nèi)容就是認(rèn)識自己的手。我讓孩子將自己的手印畫在紙上，畫出自己的手，在相對應(yīng)的手指頭上標(biāo)出手指的名字，然后再畫出“拍皮球”“拿筷子”“打電腦”“彈鋼琴”等圖片，以此讓學(xué)生自己思考：我的手能做什么呢？

通過動手與動腦相結(jié)合的方式，不但可以摒棄過去的機(jī)械抄寫，而且將趣味和實用融入進(jìn)去，以此提高學(xué)生的趣味性，增加孩子作業(yè)的興趣。

2.作業(yè)與生活相結(jié)合，加強(qiáng)作業(yè)的實踐性

學(xué)生學(xué)習(xí)到的文本知識只有與實際生活相結(jié)合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能更好地運(yùn)用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成自己的能力。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的作業(yè)形式。

出去看一看：讓孩子們與父母一起到大自然中走一走、看一看、找一找，回到學(xué)校說一說。校園里的海棠花開花時，我們就帶孩子走出教室，去看、去聞、去說、去想，有了自己的感受和想法，并與人交流。

比如在學(xué)完《雨點》后，讓學(xué)生展開想象：雨點還能去哪里呢？這是我們班艾蘇婧寫的：雨點落在屋頂上，在屋頂上跳舞。雨點落在草地上，在草地上打滾。雨點落在雨傘上，在雨傘上玩滑梯。雨點落在我的手心里，在我的手心里笑。

作業(yè)與生活相結(jié)合，加強(qiáng)作業(yè)的實踐性，這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們的。

3.模仿與探究相結(jié)合，提升作業(yè)的創(chuàng)造性

探索未知世界是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過程。因此，小學(xué)低年級的語文作業(yè)設(shè)計要善于挖掘教材知識的潛在功能，讓學(xué)生在好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題轉(zhuǎn)化到對知識的研究上，培養(yǎng)學(xué)生“再創(chuàng)造”的能力。

教學(xué)《識字5》，關(guān)于昆蟲的詞語：蜻蜓、天牛等等。我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，圍繞“科學(xué)家之昆蟲我知道”這個問題進(jìn)行探究。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)《小雪花》的時候，讓孩子想想：雪花會去哪里旅行呢？一個孩子寫：小雪花飄呀飄呀，飄到雪人的頭上，好像給雪人戴上了一頂帽子；飄到屋頂?shù)耐咂希孟窠o瓦片刷了一層雪白的油漆。小雪花飄呀飄呀，雪人的帽子越來越高，瓦片的油漆越來越厚。雪人和瓦片都笑了，他們正看著美麗的風(fēng)景。我想任何一篇教材，只要我們好好利用，孩子“再創(chuàng)造”的能力將大大提高。

4.預(yù)設(shè)和留白相結(jié)合，提升作業(yè)的自主性

做老師的，要時刻記住留給孩子們足夠的自由時間，讓他們?nèi)プ鲎约簮圩觥?想做、 樂做的事情。于是，在家庭作業(yè)的布置中，也要為學(xué)生們留下屬于他們自己的 “自由創(chuàng)作”的空間。

一星期中，放手一次由學(xué)生自己布置作業(yè)，內(nèi)容與形式各不相同?？梢允亲约合矏鄣募艏糍N貼，也可以是畫畫，可以是與小伙伴的一次跑步比賽，也可以是幫助媽媽做一次家務(wù)……然后利用晨會課交流，重點談一談自己的收獲。在這兒，他們有個性化的創(chuàng)造空間，更重要的是，學(xué)生們找到了自己是學(xué)習(xí)的真正主人的感覺。

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，教師應(yīng)該敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。作業(yè)的設(shè)計不僅要活躍學(xué)生的思維，使作業(yè)質(zhì)量大大提高，還要最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，充分體現(xiàn)了“課標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念。

作業(yè)，不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是作為他們的享受。我們老師要敢于創(chuàng)新，敢于思考，敢于實踐。