吳亞珠

在小學(xué)語文教學(xué)中，“主題學(xué)習(xí)模式”是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字、寫字、閱讀、寫作和交流等能力的綜合性學(xué)習(xí)模式，通過多種課堂活動的一體化來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的總體提升。在小學(xué)生需要培養(yǎng)的各項(xiàng)能力中，閱讀能力的綜合性較強(qiáng)，體現(xiàn)了學(xué)生對漢字的熟悉度和理解程度以及對所閱讀文字的獨(dú)特思考等等。因此，主題學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)受到教師的重視和積極運(yùn)用。

一、綜合教學(xué)，多元活動

基于主題學(xué)習(xí)模式的綜合性，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)對學(xué)生不同能力的培養(yǎng)要求，開展不同形式的課堂活動。在引導(dǎo)學(xué)生打牢閱讀基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，可定期開展讀書交流活動，針對小學(xué)生的年齡特征開展親子讀書活動，促進(jìn)親子之間的讀書交流和家庭教育，也可開展班級師生讀書會，為學(xué)生提供更加濃厚的閱讀氛圍，獲得對文字更深刻、更全面的感悟。

例如，筆者在講授蘇教版小學(xué)語文四年級下冊的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課時(shí)，將本篇課文首先作為一個(gè)閱讀材料，給學(xué)生一定的自主閱讀和思考時(shí)間，給學(xué)生一定的字詞理解指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過先略讀后精讀的閱讀技巧對文章進(jìn)行初步理解，略讀以了解故事發(fā)展的過程，精讀以挖掘能夠體現(xiàn)主人公情感和思想的詞句。將本課的教學(xué)模式設(shè)定為主題學(xué)習(xí)模式，在給學(xué)生講授文章主人公思想情感之前，開展讀書交流活動，由學(xué)生展示自己的閱讀成果，抒發(fā)自身對本文主人公故事的最大感悟，最后再由教師對學(xué)生的理解做一定的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思考，提高學(xué)生的閱讀能力，獲得對醫(yī)護(hù)人員的由衷敬意。可見，理解和掌握生字詞的運(yùn)用以及適當(dāng)?shù)拈喿x方法，通過生字詞教學(xué)充實(shí)學(xué)生的字詞庫，通過閱讀方法和技巧的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解的效率。同時(shí)，在提升學(xué)生的寫作能力方面，教師還可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，摘抄并記錄自己對文字的獨(dú)特感悟。

二、掌握方法，提升效率

在蘇教版小學(xué)語文教學(xué)素材中，很多文章都具備典型的漢語言文化氣息，能夠體現(xiàn)鮮明的時(shí)代氣息和民族特色，因此更加高效的閱讀理解對于學(xué)生心智和三觀的建立都具有十分重要的作用。在語文主題學(xué)習(xí)模式中，語文閱讀具有多元化的方法，在文章朗讀方面，可采用誦讀、默讀等方式，通過對不同文章的體裁和寫作風(fēng)格的分析來選擇最適宜的朗讀方法，在文字的閱讀方面，可采用精讀、略讀等方式對文章進(jìn)行不同程度的理解嘗試。

例如，筆者在講授蘇教版五年級下冊的《海倫？凱勒》這一課時(shí)，首先要求學(xué)生略讀文章，對海倫？凱勒本人的生平經(jīng)歷做一些粗略的了解，再經(jīng)過精讀找出可能體現(xiàn)海倫？凱勒本人精神的字詞句進(jìn)行著重理解。針對本篇課文的性質(zhì)分析，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式閱讀整篇文章，以大聲朗讀的形式來敘述和理解海倫？凱勒的心理情感。比如“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖”，針對“海綿”這一十分貼切的形容來表現(xiàn)出海倫？凱勒熱愛學(xué)習(xí)且不被命運(yùn)所打倒的精神。而對于適合朗讀的其他諸如現(xiàn)代詩歌的文章，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過對朗讀語氣的不斷嘗試和理解來獲得對文章的整體感悟。因此，科學(xué)合理的閱讀方法能夠促使學(xué)生的閱讀理解達(dá)到事半功倍的效果，尤其是在綜合性和時(shí)效性極強(qiáng)的語文主題學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生想要獲得能力和心智等各方面的良好發(fā)展，必須通過掌握科學(xué)合理的技巧來提升閱讀理解的效率。

三、師生互動，發(fā)展個(gè)性

個(gè)性發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求，在綜合性極強(qiáng)的主題學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的思維和想法都是相對自由的，因此在多元化的主題活動中更容易展現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性?？赏ㄟ^開展師生互動活動，教師通過適時(shí)的提問將學(xué)生的思維控制在正確的大方向上；同時(shí)，學(xué)生同教師的主動交流，也能夠增進(jìn)學(xué)生對不同情感的獨(dú)立思考體驗(yàn)，獲得對人生不同的獨(dú)特感悟。此外，師生互動的教學(xué)手段能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的距離。

例如，筆者在講解蘇教版小學(xué)語文五年級下冊的《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這一課時(shí)，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，隨后教師提出一個(gè)問題供學(xué)生討論和思考：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！睂W(xué)生們根據(jù)閱讀所獲，將泰山和鴻毛兩個(gè)事物理解為對國家貢獻(xiàn)的大和小、對國事的重視和輕視，作為教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)評價(jià)學(xué)生理解文章的程度，并通過反問來與學(xué)生進(jìn)行文章主題思想的討論，促使學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)中獲得對文章最具深度的理解，從而在師生互動中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究氛圍濃重而輕松平等的環(huán)境，并保證每個(gè)學(xué)生都能在此情況下大膽抒發(fā)自己的真實(shí)想法。常言道：“處處留心皆學(xué)問，悟性就在你腳下?！薄罢Z文主題學(xué)習(xí)”就是讓師生共同參與語文課堂教學(xué)，重建語文課堂文化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，師生在平等對話中學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生直接地去接觸文本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)特性，充分閱讀、潛心閱讀、體驗(yàn)感悟。

總之，主題學(xué)習(xí)模式符合對學(xué)生綜合閱讀能力提升的要求，且不止于對學(xué)生閱讀能力和語文水平的提升，對學(xué)生獨(dú)立思考的能力、想象力和創(chuàng)造力等各方面能力都具有積極的影響。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極采用主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過綜合性活動的舉辦和多元化教學(xué)方法的使用，結(jié)合靈活、自如的師生互動交流來感知學(xué)生的自我思考和獨(dú)特想法，促使學(xué)生獲得語文知識技能以及綜合素質(zhì)的同步提升。