薛亞平

【摘 要】 《楊氏之子》刻畫了一個(gè)風(fēng)趣幽默、機(jī)敏善對(duì)的九歲男童形象，教學(xué)中始終圍繞“言語智慧”而展開，引導(dǎo)學(xué)生感受古文的語言魅力，學(xué)習(xí)智慧地使用語言、運(yùn)用語言，進(jìn)行藝術(shù)地表達(dá)，讓言語智慧真正落地生根。

【關(guān)鍵詞】 古文；學(xué)法；言語智慧

《楊氏之子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。本單元的主題是“語言的魅力”。文章選自南朝劉義慶編撰的筆記小說集《世說新語》，這篇行文簡潔、不足百字的古文，可以說是典型的“微型小說”，但是卻用精練的文字給我們刻畫了一個(gè)風(fēng)趣幽默、機(jī)敏善對(duì)的九歲男童形象。

這是學(xué)生第一次接觸文言文，這對(duì)我和孩子們來說都是一次全新的挑戰(zhàn)。借這篇小古文的學(xué)習(xí)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到言語智慧的魅力，并從字里行間去感受古人的生活情趣，從而真正踏進(jìn)文言文寶庫的大門，這是我教學(xué)的初衷。

據(jù)此，我的教學(xué)分四步走：

一、巧借智童形象，揭開古文面紗

“曹沖稱象”“司馬光破甕救友”對(duì)于孩子們來說，是比較熟悉的智慧兒童形象，根據(jù)兩個(gè)提示：敏于觀察，巧稱巨象；持石破甕，智救同伴，孩子們很輕松就猜出了他們的名字。我順勢(shì)引出相關(guān)古文句子：“曹沖生五六歲，智意所及，有若成人。”“一兒沒水中，光持石擊甕，水迸，兒得活?！蓖瑫r(shí)相機(jī)提出問題：“曹沖五六歲時(shí)就很聰明嗎？”“一兒沒水中，眾皆棄去，而司馬光是怎么做的？”學(xué)生很自然地就用上面的古文句子來回答。古文就這樣揭開了它神秘的面紗，一下子來到了孩子們的面前。

那我們今天要認(rèn)識(shí)的小孩是誰呢？當(dāng)然就是“楊氏之子”了，孩子自然了然于心。他是誰家的孩子呢？古人則說“楊氏之子”，像這樣用古代語言寫成的文章，就叫古文，也叫文言文。接著，讓學(xué)生說說你在學(xué)古文前做了哪些功課？孩子交流分享了文章的出處，還說了自己在嘗試學(xué)習(xí)時(shí)的一些具體做法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、讀通讀懂讀美，讀出古文韻味

“熟讀深思子自知”，誦讀不僅適用于現(xiàn)代白話文的教學(xué)，更是文言文啟蒙教學(xué)中的上佳之選。給予學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì)句子的意思。依照“讀通——讀懂——讀美”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，男女生合作讀，師生合作讀，文白對(duì)照讀等，由淺入深，力求立體地讀、有提升地讀。

這一過程中，除了解決重點(diǎn)字詞的讀音和意思之外，著力做好兩點(diǎn)：一是緊扣住“惠”這個(gè)通假字，用一段微視頻幫助孩子們了解通假字，并搜羅記憶中的通假字，逐步建立對(duì)通假字的概念；二是重點(diǎn)指導(dǎo)孩子讀好停頓，聲斷氣不斷，停頓處稍延長，細(xì)致入微地幫助孩子讀出古文的節(jié)奏感，讀出古文的獨(dú)特韻味。通過這兩點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于古文的認(rèn)識(shí)不再停留于表面，而是試著向縱深行進(jìn)，以獲得古文學(xué)習(xí)的技能。

三、聚焦人物對(duì)話，探究古文奧秘

反復(fù)誦讀之后，楊氏之子的形象漸漸鮮明起來。相機(jī)出示學(xué)習(xí)提示：聚焦楊氏子與孔君平的對(duì)話，你覺得楊氏子有哪些與眾不同之處？特別提醒孩子們要“言之有據(jù)”，也就是要說出自己的理由。這就要求孩子們一定要從文本出發(fā)，用心地品讀文章最精彩、最吸引人的部分，即孔君平與楊氏子的對(duì)話。

經(jīng)過研讀，孩子們讀出楊氏子的“甚聰慧”：“此乃君家果”——聽出了孔君平的“話外之音”，知道孔君平是在拿自己的姓開玩笑；“應(yīng)聲答曰”——對(duì)方話音剛落，他就馬上予以回敬，反應(yīng)非常敏捷；“未聞孔雀是夫子家禽”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章，這就叫“以彼之道，還施彼身”。既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又明確表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅又豈是我家的果”，足見楊家小兒的聰慧、機(jī)智。而后領(lǐng)著學(xué)生讀、悟、議、演，簡約的文本變得豐盈起來，孩子們逐漸領(lǐng)悟到楊氏子智慧表達(dá)的要義：含蓄委婉，分寸得當(dāng)，應(yīng)答敏捷，無懈可擊。

發(fā)展學(xué)生的言語智能是語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，如何讓學(xué)生真正地學(xué)以“智”用呢？我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)了言語實(shí)踐情境：如果來訪的是柳夫子、黃夫子、梅夫子，也說了同樣的話，這時(shí)你們會(huì)如何應(yīng)答呢？課堂一下子轉(zhuǎn)入了另一種境界，孩子們紛紛機(jī)智應(yīng)對(duì)，精彩語句不斷涌現(xiàn)。

四、學(xué)法貫穿始終，古文拓展擴(kuò)讀

古人說：“授人以魚，不如授之以漁?！苯陶邞?yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，隨時(shí)作出及時(shí)又恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，特別是要對(duì)學(xué)習(xí)方法加以引領(lǐng)和歸納。課堂伊始，學(xué)生就分享了自主學(xué)習(xí)時(shí)的一些做法，而學(xué)習(xí)過程中，我又不斷地對(duì)學(xué)法這一塊加以點(diǎn)撥，那孩子們學(xué)完課文之后，又積累了哪些學(xué)習(xí)古文的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)。孩子們掌握了一些學(xué)習(xí)古文的竅門，比如借助注釋或工具書理解文字的意思，根據(jù)文意來處理停頓、判斷字的讀音以及讀好停頓、讀出古文韻味的具體方法，通過彼此間的交流分享，將這些竅門內(nèi)化為技能。

一節(jié)好課應(yīng)該是意猶未盡的，因而，拓展擴(kuò)讀時(shí)，我選了《世說新語》中另一個(gè)智慧應(yīng)答的故事《小時(shí)了了，大未必佳》，學(xué)生興致高漲，紛紛迫不及待地讀起來。我還鼓勵(lì)感興趣的孩子去閱讀《世說新語》中的其他篇目，并搜集一些精妙的語言，將“體會(huì)人物語言的風(fēng)趣機(jī)智”這一目標(biāo)進(jìn)行到底。

每篇課文都隱藏著作者的言語意圖，教師唯有深入研讀文本，才能敏銳而準(zhǔn)確地把握最核心的教學(xué)價(jià)值?！把哉Z智慧”就是《楊氏之子》一文的核心價(jià)值，整堂課的教學(xué)始終圍繞著這一點(diǎn)而展開，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生感受古文語言的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)智慧地使用語言、運(yùn)用語言，進(jìn)行藝術(shù)地表達(dá)，讓言語智慧真正落地生根。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛法根.做一個(gè)大寫的教師[M].教育科學(xué)，2016（6）.