王成吉

在古詩教學(xué)中，要以人為本，激活課堂，給學(xué)生廣闊的天地，給學(xué)生的“學(xué)”一片放飛的天空，因此在教學(xué)中，要重視開展多種形式的活動。教師通過開展豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生啟動多種感官去獲取直接經(jīng)驗(yàn)、感悟詩情，以得到美的感染、情的陶冶。

《游子吟》教學(xué)片段：

……

師：（創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境）當(dāng)兒子見到母親徹夜為他一針一線地縫制衣服時，他的心里是怎樣想的？他可能會對母親說些什么呢？母親又會對兒子說些什么？第二天早上又會怎么樣呢？

各小組合作，自編自導(dǎo)進(jìn)行角色表演。

表演一：

生：一個寧靜的夜晚，只有知了在樹上叫著，習(xí)習(xí)涼風(fēng)吹過孟郊耳邊，孟郊抬起頭，望見慈祥的母親一針一線地縫著他的外衣。

母親：兒啊，這次出去，什么時候回來?。?/p>

生：孟郊看見母親的臉上有一滴淚珠悄然落下。

孟郊：大概兩三天就回來了，娘，您都這么大年紀(jì)了，也該休息休息了，可別累壞了身子。

母親（懷疑）：哦，要去南京是嗎？那么遠(yuǎn)的地方，幾天就能回來？

孟郊：是啊！對了，您早點(diǎn)休息吧！

母親：呵呵，兒子都快走了，我就不能為我的兒子補(bǔ)補(bǔ)衣服？

母親露出慈祥的笑臉。

生：在微弱的燈光下，孟郊看著母親一天天變老，還在為他的事操心。想到這里，淚水不爭氣地從他的眼睛里爭先恐后地跳出，母親都為他的事忙了大半輩子了，他卻什么事都不能為母親做……

生：第二天，孟郊的媽媽把孟郊送到村子外。媽媽和兒子都舍不得分開，他們的手緊緊抓在一起，誰也不愿意分開。

母親：孩子……

師：對不起，打斷一下，你可以用孟郊的媽媽喊她兒子一樣的話來說。

母親：郊兒，你可要早點(diǎn)回來啊！

孟郊：媽媽，我記住了，我會早點(diǎn)回來的！

母親：郊兒，你在外面可要注意身體??！

孟郊：媽媽，您也要注意自己的身體??！

母親：郊兒，你在外面要保重身體??！

孟郊：媽媽，您也一定要保重啊。

母親：郊兒，媽媽真舍不得你??！你可一定要早點(diǎn)回來?。∥以诩依锏饶慊貋戆。?/p>

孟郊：媽媽，我也舍不得您啊，我會想念您的，我一定會早點(diǎn)回來的！

表演二：

……

師：這真是兒行千里母擔(dān)憂啊！兒子的行牽動著母親的心啊！媽媽的千言萬語都化成了一句話，那就是（出示）：郊兒，你可要早點(diǎn)回來??！

評析：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@種氛圍、這份感悟中所享受到的歡愉，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一種“質(zhì)”的超越、飛躍，是彌足珍貴的。

在教學(xué)《游子吟》時，讓學(xué)生在熟讀《游子吟》，感悟內(nèi)容之后進(jìn)行分角色表演，盡量放手，讓學(xué)生自己當(dāng)一當(dāng)“導(dǎo)演”“演員”。學(xué)生發(fā)掘自身潛能，展開想象的翅膀，噴涌著情智，無拘無束地遨游于想象的空間，興趣盎然地享受表演賦予他們的無窮樂趣，大大提高了教學(xué)效果。

在古詩教學(xué)中，還可以開展多種形式的教學(xué)活動：

一、走進(jìn)自然

在教學(xué)《詠柳》時，正是春花爛漫、楊柳依依的時節(jié)。在學(xué)校的邊上有一條小溪，岸邊恰好種著一排柳樹。

詩中為什么把柳葉說成“碧玉”，把柳條說成“綠絲絳”？“春風(fēng)”與“剪刀”又是怎樣聯(lián)系在一起的？為幫助學(xué)生深切地感作者所感，想作者所想，我和學(xué)生把課堂移到了小溪邊的柳樹下。

生機(jī)盎然的柳樹令人心寬眼亮，給人以美的啟迪與聯(lián)想。它細(xì)長的葉子均勻地綴滿柔軟的枝條，整棵柳樹煥發(fā)出亮麗的綠意，那不是“碧玉”是什么？也只有“碧玉”才堪與之媲美！柔順輕飄的柳條倒垂而下，怎能不讓人想起輕柔飄逸的綠色絲帶？這么小巧精致的葉子叫人禁不住想問一問：它們是怎么來的呢？是春風(fēng)精心地拿著剪刀一縷縷地剪裁……

同學(xué)們看著，撫摸著，悄悄地說著，默默地想著。在春光、綠柳、歡情的和諧旋律中感知柳樹的形象，領(lǐng)會詩人借贊美柳樹歌頌春天的情感。

《詠柳》這節(jié)課把課堂移到了小溪邊的柳樹下，讓學(xué)生親近自然。形象地感知比抽象地分析講解更容易激起學(xué)生的興趣：優(yōu)美的事物，賞心悅目的直感總能喚醒、激起人的審美欲望與情趣，從而取得了較好的教學(xué)效果。

二、藝術(shù)渲染

繪畫是學(xué)生展示想象力的最好形式。《游園不值》講的是詩人踏春游園，未得入內(nèi)。出墻紅杏一枝獨(dú)秀，這么招人喜愛，那么園中又是一幅什么樣的“春色”？是花樹滿園，姹紫嫣紅，還是綠草如茵，繁花似錦？……學(xué)生盡可充分發(fā)揮想象力，把自己意象中最美的春景描畫出來，這樣有助于學(xué)生更好地入境、激情和培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造美的意識。

音樂是對學(xué)生幼小心靈的藝術(shù)熏陶，也是渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去的好形式。古詩《泊船瓜洲》，在月夜，詩人乘坐的船?？吭诠现?，他思念著自己的家鄉(xiāng)，那“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”的詩情畫意美不可言。我用簡筆畫勾勒了詩人站在船頭，望著明月，并用優(yōu)美的語言，以音樂伴奏創(chuàng)設(shè)詩人王安石泊船瓜洲，思念家鄉(xiāng)的動人情境，學(xué)生不但理解了詩的內(nèi)容，而且會讀會背，享受意境美。

總之，古詩教學(xué)中所開展的活動都應(yīng)有助于提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，同時，將課堂教學(xué)的觸角延伸到課外，利用更為廣泛的教育資源擴(kuò)大視野，增強(qiáng)對課堂知識的深刻理解。