徐顯城

【摘 要】 習作教學一直困擾著語文教師和孩子，本文提出習作與孩子生活有效嫁接，習作教學應從課堂出發(fā)，結(jié)合孩子的學習與生活，探索解決習作教學難題的方法。

【關(guān)鍵詞】 習作指導方法；兒童習作；嫁接藝術(shù)

一、一線老師的糾結(jié)——引發(fā)思考

聽見身旁的語文教師抱怨，見她正對著手中的習作本嘆息：“習作內(nèi)容是寫難忘的秋游，整篇習作既不見秋日的風景，也不見游玩時發(fā)生的事，只記下了游玩時帶去的各種零食，這樣的習作怎么辦？”孩子的習作確實空洞無味，完全沒有生活的影子。可是，身邊的這些孩子，豐富多彩的校園生活他們有參與；課余時間，在家長的陪伴下參加各種社會生活，也沒少曬圖。為什么孩子不懂得擦亮眼睛挖掘生活，用心靈捕捉精彩瞬間呢？

葉圣陶先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉，它們緊緊相連。我們能否把它們像植物一樣嫁接在一起呢？

二、嫁接“形成層”——開啟嫁接思路

嫁接是指把相應的芽或枝條接在另一個植物體上，使結(jié)合在一起的兩部分長成一個完整的植物體。嫁接成功的關(guān)鍵是要將接穗和砧木的形成層緊密地結(jié)合在一起。

生活與習作的嫁接“形成層”又是什么呢？絕不是讀一篇范文讓學生仿寫，而是一節(jié)節(jié)孩子們能聽得懂的、有針對性訓練的習作課。這就要求教師全面、深入地鉆研《語文課程標準》中的習作要求和習作教學的編排意圖，準確把握作文教學的理念，認真負責地備好作文課，寫好下水文，重視習作前的準備與指導，將揣摩到的適合本單元習作的方法傳授給孩子，讓孩子學著老師的方法一步一步攀爬，努力跨越習作的鴻溝。

三、嫁接功夫——找準嫁接“點”

1.“營養(yǎng)液”——閱讀中的滲透

例如在教學《翠鳥》一文時，教師就不應只單純地引導孩子朗讀課文，理解翠鳥的外形和活動的特點而已。設(shè)計教學時應鉆研教材單元的編排特點，本單元的主題是“鳥兒”，習作安排了“我與鳥兒的故事”，選編《翠鳥》一文，從習作用意上看，旨在培養(yǎng)孩子學會觀察的順序和描寫鳥兒的具體方法。指導孩子讀好《翠鳥》的前三個段落，就成了習作教學的前提。

在教學第一自然段時，我是這樣設(shè)計的：初讀課文，了解主要內(nèi)容后，引導學習第一自然段。這一自然段有幾句話，每句話講的是什么？孩子帶著問題讀通第一自然段，回答出：共6句，1～5句寫了翠鳥的顏色鮮艷，第6句寫了它小巧玲瓏。這樣孩子感知了句子如何構(gòu)段，體會了一段話該怎樣圍繞一個意思寫具體，再讓孩子反復朗讀關(guān)鍵詞語（顏色詞、身體器官詞、方位詞），讀懂了作者描寫翠鳥用詞準確，觀察有序。最后全班品讀句子，翠鳥的外形美展示出來。

朗讀教學到位后，緊接著出示孩子們喜歡的小鳥圖片，鼓勵孩子仿照《翠鳥》第一自然段的構(gòu)段方式，抓住小鳥的外形特點，按自己的觀察順序把段落寫詳細。

適合訓練的段落還有很多，如《美麗的小興安嶺》《小蝦》《松鼠》《趙州橋》等課文。只要教師借助課文，從讀中認識段落，從讀中仿寫段落，就能減緩作文教學的坡度，降低作文教學的難度，提高學生寫作能力。這樣課堂閱讀教學與習作教學自然交融，課余生活與習作學習相互連接。

2.“光合作用”——觀察與體驗

生活本是一種自然狀態(tài)，常在無意識中發(fā)生，如果刻意去觀察與體驗，不注入情感，常態(tài)下的生活很容易被漠視，寫出的習作就空洞、虛假！如果能在習作前安排一次“光合作用”——有意識地安排孩子真實觀察與體驗生活，能為習作增色不少。

例如：執(zhí)教的生活類作文《學做美食》習作指導課，這節(jié)課以“生活基點”為探究主題，我在習作前的一個周末安排孩子體驗學做美食，給他們準備了一份課前學習單，并要求記錄下自己的生活體驗。孩子們在雙手、眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴的配合下完成洗菜、切菜、做菜的過程。從學習簡單的洗菜、切菜開始，從學習使用常用炊具入手，到做完一份美食，孩子們初步掌握了做家常菜的基本方法和技能。

從家長們上傳在班級群里的孩子學做美食的圖片和視頻來看，孩子的觀察與體驗很充分，供孩子習作的素材豐富了，孩子內(nèi)心表達的情感與愿望變得強烈了。

3.“人工服務”——“下水”作文示范

信息時代，較少教師能在習作教學時先行“下水”——寫下水文。甚至有人會質(zhì)疑：寫下水文有實用價值嗎？不是浪費時間嗎？隨便搜索一篇范文不就是下水文？答案很明顯，寫下水文實用價值強，絕不會浪費時間。原因很簡單，教師想要寫好下水文，就一定要研究單元習作訓練的要求，自己在行文中，以孩子的視角思考該如何寫，進而再把自己揣摩到的寫作方法教給學生。

我在批改孩子的習作《學做美食》時發(fā)現(xiàn)，很多孩子不知道怎么寫，重點寫什么。孩子寫西紅柿炒蛋的片段閃現(xiàn)在我的眼前：“打開點火開關(guān)，我先熱起油鍋，接著把雞蛋倒入鍋中，翻炒了幾下，然后撒下一些鹽，又再翻炒幾下，就把雞蛋裝入盤里。”孩子是有做菜的。怎么會寫得這么簡單呢？他們對做菜的印象這么淺，怎么辦？

我決定回家認真體驗一次西紅柿炒蛋。我邊做菜，邊觀察，邊調(diào)動身體的各個感官——靈巧的雙手，銳利的眼睛，聰慧的耳朵，靈敏的鼻子，貪吃的嘴巴，還不忘做個記錄。美食做完了，下水文也水到渠成。

下水文寫完后，我及時將自己的細致觀察與真實體驗記錄下來，并反復揣摩 “如何把過程描寫具體”的方法，編寫在習作講評教學中。

四、嫁接理念——扣住轉(zhuǎn)化規(guī)律

回歸生活，落實教育本源?！墩Z文課程標準》指出：要讓孩子“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。要還給孩子習作的自由，讓每個孩子都能在習作之后享受快樂，一個簡單可行的辦法就是，讓孩子的習作回歸現(xiàn)實生活。

教師要想方設(shè)法將孩子的習作回到生活?！督oXXX的一封信》的習作結(jié)束后，我鼓勵每個孩子將信寄出，孩子寄出的除了信箋，還有自豪感、成就感。《一次購物經(jīng)歷》的習作結(jié)束后，孩子除了學會購物，還有日后對家庭的關(guān)心與責任?！都亦l(xiāng)的特產(chǎn)》的習作結(jié)束后，孩子除了增進了對家鄉(xiāng)的情感外，還要為家鄉(xiāng)的建設(shè)代言、出謀劃策。孩子的習作不能只是一項作業(yè)，應該是孩子向外表達與交流的“聲音”，哪怕是班級里最普通的“聲音”，也要鼓勵孩子分享給親人。

班級QQ、微信群和《班級小報》應該成為孩子習作分享的最主要平臺，這樣，孩子習作的動力不斷增強，在心靈里萌發(fā)“作品”的種子，將使習作變得樂此不疲。

尊重孩子的生活與體驗。從學習生活中，從各種活動中，為孩子的習作提供有利條件和廣闊空間，將習作枝葉緊緊地貼在生活的砧木形成層。