林嫻靜

建構(gòu)主義理論提出，知識(shí)不是復(fù)制出來(lái)的，而是建構(gòu)出來(lái)的。這就好比說(shuō)，現(xiàn)在有一份語(yǔ)文知識(shí)，不是教師直接要求學(xué)生記住這些知識(shí)，學(xué)生就能馬上記住并且理解這些知識(shí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)建良好的外部環(huán)境，讓學(xué)生自己去了解知識(shí)、提出問(wèn)題、解構(gòu)知識(shí)等，這就是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸記住并理解這些知識(shí)?；顫姟⒑脛?dòng)、自制力差、愛(ài)探索、愛(ài)嘗試是低年級(jí)學(xué)生的明顯特點(diǎn)，因此，在低年級(jí)教學(xué)中，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解構(gòu)知識(shí)。

一、“小老師”角色

新課程理念下的課堂教學(xué)首先要建立在平等、自主、和諧的基調(diào)上，因此，課堂教學(xué)中與學(xué)生的溝通交流尤為重要。不能總是老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生總是在被動(dòng)接受中去學(xué)習(xí)，這樣會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抹殺學(xué)生的進(jìn)取心和探究欲，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。所以，應(yīng)用建構(gòu)主義理論，教師要給學(xué)生一個(gè)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自發(fā)思考：“我為什么要去學(xué)習(xí)？”教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“小老師”，就是賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。一方面，學(xué)生的模仿心理很強(qiáng)，他們看到教師在講臺(tái)上講課時(shí)，便曾想過(guò)模仿教師，現(xiàn)在教師給他們一個(gè)模仿的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)躍躍欲試。另一方面，學(xué)生如果要當(dāng)“小老師”，就必須先自己掌握知識(shí)。他們?nèi)绻蛔约合壤斫庵R(shí)，在課堂上當(dāng)“小老師”時(shí)，就會(huì)被其他的“學(xué)生”笑話。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“小老師”。比如在教學(xué)生字“聲、魚(yú)、里”時(shí)，我會(huì)事先告訴學(xué)生：我會(huì)讓一名學(xué)生起來(lái)當(dāng)“小老師”，學(xué)生要以此為目標(biāo)，做好準(zhǔn)備。待學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，我鼓勵(lì)學(xué)生們自發(fā)當(dāng)小老師，一名學(xué)生獲得了當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。 只見(jiàn)這個(gè)學(xué)生一板一眼地教起來(lái)：“小朋友們請(qǐng)跟我一起讀?！薄巴瑢W(xué)們，注意了，‘聲字的上面是‘士，而不是‘土?！薄啊~(yú)應(yīng)該是撮口音 ‘yú！大家再跟我讀一遍‘魚(yú)?！薄@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)底下的同學(xué)聽(tīng)得津津有味。我鼓勵(lì)“學(xué)生”們向“小老師”提問(wèn)題，學(xué)生紛紛打開(kāi)了話匣子：“小老師，剛才‘聲字讀成平舌音了，應(yīng)是翹舌音。”“還應(yīng)該注意‘里字里的那一豎應(yīng)該是連著的，不能上面寫(xiě)個(gè)田字，下面寫(xiě)一個(gè)土字?！薄谶@個(gè)過(guò)程中，我則坐在學(xué)生的位置上，有意識(shí)地提些問(wèn)題幫助小老師教得更到位。

二、“小醫(yī)生”角色

低年級(jí)的學(xué)生不喜歡枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，卻喜歡各種角色扮演游戲。在教學(xué)中，我會(huì)把游戲扮演和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，豐富游戲活動(dòng)，活動(dòng)使游戲活動(dòng)過(guò)程充滿樂(lè)趣。在教學(xué)中，我常提供“小醫(yī)生”的角色機(jī)會(huì)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在田字格里寫(xiě)生字，這樣的會(huì)診形式深受小朋友們的喜愛(ài)。同學(xué)們一聽(tīng)可以當(dāng)醫(yī)生給人看病，都非常積極努力地找出同學(xué)的“病情”，顯示自己當(dāng)醫(yī)生的本領(lǐng)。這種形式既可以是教師或個(gè)別同學(xué)讀，集體糾正，也可以是小組或同桌合作互讀，讓他們互聽(tīng)互診，每當(dāng)這時(shí)，孩子們總是興趣盎然。

三、“小博士”角色

低年級(jí)的學(xué)生心中都有一個(gè)童話夢(mèng)，在夢(mèng)里，他們希望自己是無(wú)所不能的、博學(xué)多才的，同時(shí)他們希望能給周?chē)娜藥椭?。在教學(xué)中，如果能夠滿足低年級(jí)學(xué)生的夢(mèng)想，使他們有得到心理滿足的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)愿意積極地學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)《小壁虎錯(cuò)借尾巴》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小博士”，交流課前收集的有關(guān)動(dòng)物尾巴的資料。孩子們爭(zhēng)相發(fā)言，說(shuō)出了家鼠的尾巴是爬行的好幫手、袋鼠的尾巴又粗又長(zhǎng)，能幫助它跳出10米多遠(yuǎn)、猴子的尾巴是它的“第五只手”，能用尾巴在樹(shù)上竄來(lái)竄去，有時(shí)又用尾巴攫取食物等許多知識(shí)。

四、“小小表演家”角色

低年級(jí)的學(xué)生不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)，他們難以理解這種知識(shí)，并覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程很枯燥。他們擅長(zhǎng)體驗(yàn)知識(shí)，比如他們喜歡觀看色彩鮮艷的圖畫(huà)，喜歡親自摸索道具模型，喜歡親自去扮演書(shū)中的事物等。這都是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，我在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)知識(shí)，讓他們自己感受獲得的知識(shí)。讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。因此我立足教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到“課堂教學(xué)活動(dòng)化”，指導(dǎo)學(xué)生做表演朗讀課文或表演課本劇，讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的形式中成為課堂“舞臺(tái)”的主角，樹(shù)立起主體意識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。如《小白兔和小灰兔》一課，全文情節(jié)生動(dòng)，富有童趣。我讓一位學(xué)生扮演老山羊，兩個(gè)學(xué)生分別扮演小白兔和小灰兔，他們一起幫老山羊收完白菜后，小白兔向老山羊要了一些菜籽，而小灰兔則是要了一大車(chē)白菜。后來(lái)，小白兔有吃不完的白菜，而小灰兔沒(méi)有白菜吃。同學(xué)們?cè)诒硌葜畜w驗(yàn)，在游戲中領(lǐng)悟深刻的道理——只有勞動(dòng)，才有收獲，只有自己種，才有吃不完的白菜。

五、“小畫(huà)家”角色

低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)身邊的事物充滿好奇，充滿新鮮感，在他們眼中，一切都是那么的有吸引力。如果在課堂教學(xué)中不運(yùn)用點(diǎn)有趣的教學(xué)手段，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。因此，我們可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，巧用一些圖畫(huà)進(jìn)行課堂教學(xué)，就能夠使學(xué)生愿意學(xué)、自動(dòng)學(xué)，使語(yǔ)文課可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我把描寫(xiě)性語(yǔ)言與表象“鏈接”，把課文中描繪的“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)”這四個(gè)不同季節(jié)的太陽(yáng)用彩筆畫(huà)在紙上，展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在畫(huà)面的感染下體會(huì)作者善良的心地和美好的心愿。有的課文學(xué)完后，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生把自己身邊的人、事、物畫(huà)出來(lái)。如教學(xué)《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果我現(xiàn)在不懂文字，看不懂文中說(shuō)的是什么，你們能不能根據(jù)文字的理解，把它畫(huà)下來(lái)，讓我理解呢？”學(xué)生開(kāi)始躍躍欲試。在學(xué)生充滿靈氣的畫(huà)筆下，一幅幅生動(dòng)活潑的圖畫(huà)躍然紙上。接下來(lái)我讓學(xué)生展示自己畫(huà)的家鄉(xiāng)，并以導(dǎo)游的身份介紹自己的家鄉(xiāng)，最后評(píng)選出“創(chuàng)意小畫(huà)家”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，使他們對(duì)自己的家鄉(xiāng)有所了解，并熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。圖畫(huà)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重要的作用。

素質(zhì)教學(xué)的最高境界就是“授人以漁”，以解決“終身之魚(yú)”。是的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，第一，我們要學(xué)會(huì)了解低年級(jí)學(xué)生，了解低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求；第二，我們要學(xué)會(huì)科學(xué)地提煉課本的內(nèi)容，把它們變成圖畫(huà)、角色扮演游戲等，用學(xué)生能夠理解、愿意參與的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；第三，我們要引導(dǎo)學(xué)生用他們喜歡的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，并且促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。應(yīng)用這樣的方法，我們能豐富低年級(jí)語(yǔ)文課堂，提高課堂效率。