楊麗媛 王冬梅 宋春紅

摘 要：“線上+線下”的混合教學(xué)模式融合了慕課的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課程的不足，有可能對目前的高等教育課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)形成真正的沖擊。本文對混合式教學(xué)模式在在線輔修專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析，闡述了在線輔修專業(yè)中運(yùn)用混合式教學(xué)的意義，并嘗試對混合式教學(xué)模式體系及分析模型進(jìn)行構(gòu)建，希望通過構(gòu)建體系，對在線輔修專業(yè)采取混合式教學(xué)活動提供指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；在線輔修；體系構(gòu)建；分析模型

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、混合式教學(xué)模式

混合學(xué)習(xí)最早是為了解決E-learning培訓(xùn)效果不理想而提出。20世紀(jì)末期，E-learning效果沒有達(dá)到人們的預(yù)期，其發(fā)展前景受到了質(zhì)疑。在此背景下，混合學(xué)習(xí)的理念被提出，試圖將傳統(tǒng)教育與E-learning 在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。

2003年12月何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上提出：“所謂 Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

二、在線輔修專業(yè)中運(yùn)用混合式教學(xué)的意義

輔修專業(yè)是指高校學(xué)生在修讀其主修專業(yè)的同時(shí)，進(jìn)修其它專業(yè)作為第二專業(yè)。隨著社會的進(jìn)步，各學(xué)院相互交叉、滲透的趨勢越來越明顯，其對人才培養(yǎng)提出了更高要求。傳統(tǒng)輔修專業(yè)大都利用晚上、周末或節(jié)假日授課，學(xué)生既要學(xué)習(xí)主專業(yè)課程，又要學(xué)習(xí)輔修專業(yè)課程，有的不能很好地堅(jiān)持上課，出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。

在線輔修專業(yè)是將在線教育的理念及教學(xué)方法運(yùn)用到輔修專業(yè)中。首先，在線課程一般通過PC端及移動端方式學(xué)習(xí)，可以讓輔修專業(yè)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并合理利用碎片時(shí)間，可以解決學(xué)生主修專業(yè)課程與輔修專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間沖突問題。其次，線上學(xué)習(xí)與線下面對面授課相結(jié)合，學(xué)生在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。最后，在線教育應(yīng)用到輔修專業(yè)中，促進(jìn)了在線教育的推廣，線上教學(xué)與慕課平臺結(jié)合，同時(shí)擴(kuò)大了慕課平臺的應(yīng)用范圍。

三、混合式教學(xué)模式體系構(gòu)建

只有將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建必須建立在線上與線下教學(xué)二者相互作用的基礎(chǔ)之上，通過不斷嘗試進(jìn)行綜合性評價(jià)，以期達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

我們嘗試構(gòu)建混合式教學(xué)體系（如圖1）。圖1將教師行為分為線上及課堂模塊，學(xué)生行為同樣分為線上及課堂模塊。

線上平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生通過教學(xué)平臺獲取教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。而在教學(xué)平臺課程建設(shè)過程中，如何建設(shè)能使課程豐富、生動，讓學(xué)生有興趣、喜歡學(xué)，即課程設(shè)計(jì)問題是混合式教學(xué)模式構(gòu)建的一個(gè)重要方面。另外，教學(xué)平臺如何讓學(xué)生的線上學(xué)習(xí)方便、快捷，讓教師的線上導(dǎo)學(xué)、監(jiān)督清晰、流暢是混合式教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要問題。

輔修專業(yè)學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)主修及輔修兩個(gè)專業(yè)的課程，學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，有很多學(xué)生中途放棄，為了增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，在線下授課的時(shí)候，需要有較強(qiáng)專業(yè)知識和信息技術(shù)素養(yǎng)的高水平教師，該教師要針對課程制定教學(xué)目標(biāo)，提煉知識點(diǎn)，提供課程教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及其它類型的多媒體教學(xué)資源。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者。

四、混合式教學(xué)模式實(shí)踐分析模型構(gòu)建

在線輔修專業(yè)本身就是一種混合式教學(xué)模式的嘗試謝幼如教授在她的文章中提出了在線教育教與學(xué)模式的“六維度分析模型”，借鑒這種維度分析模型，在線輔修專業(yè)的混合式教學(xué)可以從這6個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐分析（如圖2）：

（一）理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)是構(gòu)建教學(xué)模式的教學(xué)思想和依據(jù)，體現(xiàn)了教學(xué)活動所追求的價(jià)值取向。目前，用在慕課中的學(xué)習(xí)理論有聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及多種學(xué)習(xí)理論等。

（二）教學(xué)要素及其關(guān)系

教學(xué)要素及其關(guān)系是指教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體，以及它們之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。輔修專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過平臺討論區(qū)與其他學(xué)生及教師建立聯(lián)系，通過平臺功能完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)平臺在師生、生生關(guān)系中起紐帶作用。

線下學(xué)習(xí)是學(xué)生和教師在課堂相遇，教師不再灌輸理論知識，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，主要起輔助作用。線上與線下不應(yīng)是脫節(jié)的，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)多使用各個(gè)慕課平臺推出的教學(xué)輔助工具。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。實(shí)施輔修專業(yè)“線上+線下”混合教學(xué)，需要綜合應(yīng)用講授法、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、探究學(xué)習(xí)、社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種教與學(xué)方法。

（四）課程資源

課程資源是課程與教學(xué)信息的來源，包括一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)資源和人力資源。課程資源形態(tài)應(yīng)是非結(jié)構(gòu)化與結(jié)構(gòu)化、開放性與封閉性相結(jié)合的。線上資源滿足學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)需求，線下資源滿足學(xué)生課堂中互動交流與協(xié)作學(xué)習(xí)需求。

（五）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。一般有形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式。在線輔修專業(yè)“線上+線下”教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價(jià)包括線上學(xué)習(xí)情況和線下學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，以學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)為手段，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教學(xué)期間，教師依據(jù)階段性的在線測試作業(yè)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)綜合成績由線上學(xué)習(xí)成績和線下學(xué)習(xí)成績組成。

（六）支持服務(wù)

支持服務(wù)是支持教學(xué)模式有效開展的各種客觀條件，如技術(shù)性和服務(wù)性支持等。隨著以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為支撐的智慧教育的出現(xiàn)，未來在線教育教學(xué)模式將基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，融合“以學(xué)為中心”的服務(wù)理念，構(gòu)建智能化的支持服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和情感支持服務(wù)。

這六個(gè)維度相互聯(lián)系，各自發(fā)揮不同的作用。其中，理論基礎(chǔ)統(tǒng)攝全局，直接影響并決定著教學(xué)要素及其關(guān)系的建立、教學(xué)方法的變革、課程資源的建設(shè)、教學(xué)評價(jià)的開展以及所提供的支持服務(wù)類型，從而影響整個(gè)教學(xué)過程的動態(tài)平衡。支持服務(wù)處于分析模型的底層，是實(shí)施教學(xué)活動的重要支撐，它輔助教學(xué)實(shí)施過程中的各要素發(fā)揮作用。分析模型的中間層是教學(xué)實(shí)施的具體過程。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，適用于在線輔修專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。本文嘗試構(gòu)建了四模塊教學(xué)體系以及六維度分析模型，對混合式輔修專業(yè)教學(xué)模式研究提供方向，希望混合式教學(xué)能客服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平，進(jìn)一步推動教學(xué)模式改革、提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3/4）.

[2]楊慧.制約高校輔修專業(yè)發(fā)展因素的調(diào)查研究與對策分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（14）.

[3]高東懷，裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）.

[4]謝幼如，張惠顏，吳利紅，盛創(chuàng)新，倪妙珊.以MOOCs為代表的在線教育教與學(xué)模式的理論分析[J].電化教育研究，2016（3）.