曹曉英

閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本三者之間相互交流、相互溝通的過(guò)程，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的閱讀方法，獲得一定的閱讀知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處。那如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)？本文將從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；設(shè)置一些有啟發(fā)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維能力；把畫(huà)、唱、表演融入課堂教學(xué)中幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)總是被動(dòng)的。閱讀課中，如果我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓整堂課“趣”味十足，閱讀有效性自然會(huì)提高。比如三年級(jí)上冊(cè)的課文《掩耳盜鈴》，講的是一個(gè)捂著自己的耳朵去偷人家的門鈴，自以為自己聽(tīng)不到鈴響，人家也聽(tīng)不到，結(jié)果當(dāng)場(chǎng)被發(fā)覺(jué)的故事。我上課之前拿了一個(gè)鈴鐺，問(wèn)學(xué)生：“孩子們，我搖一下鈴鐺，你們能聽(tīng)到什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“丁零丁零，鐺鐺。”有的說(shuō)：“嘩啦嘩啦。”然后我板書(shū)：鐺dāng，并且強(qiáng)調(diào)這是象聲詞，在“鈴鐺”中，“鐺”讀輕聲。接著我引出故事，最后我通過(guò)多媒體放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)故事。

二、提問(wèn)有啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思維能力

課堂上，老師要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，提問(wèn)有啟發(fā)性，會(huì)激發(fā)學(xué)生細(xì)微的思考積極性和求知欲。我們可以在以下方面恰當(dāng)設(shè)計(jì)提問(wèn)：

1.文章的點(diǎn)睛處啟發(fā)

文章的點(diǎn)睛處即課文內(nèi)容和中心的聚焦點(diǎn)，在此處設(shè)疑，往往能將學(xué)生的思維帶入一個(gè)新的層次。如我在教學(xué)三年級(jí)課文《手捧空花盆的孩子》的時(shí)候，我抓住了課文題目的關(guān)鍵詞“空花盆”，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)在捧著空花盆？”拋磚引玉，引出故事。接著問(wèn)學(xué)生：“那個(gè)孩子為什么捧著空花盆？”這樣的釋疑解難可以很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.文章的模糊處啟發(fā)

在文章的模糊處啟發(fā)提問(wèn)，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如：《不用文字的書(shū)和信》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第十一單元的一篇主題課文。這篇課文對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的理解難度的。我在上課的時(shí)候，先讓學(xué)生整體感知課文，大概了解課文中古時(shí)候的人們都用哪些方法來(lái)記事。學(xué)生很快就會(huì)找出“結(jié)繩記事”和“貝殼記事”。那么它們分別是如何記事的？這就成了學(xué)生模糊的環(huán)節(jié)。我通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)的具體語(yǔ)句反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中加深理解。學(xué)生用自己的話解釋出了兩種記事方法的意思，最后我讓學(xué)生通過(guò)比較，總結(jié)出了這兩種記事方法的不同點(diǎn)。

3.文章的疑難點(diǎn)啟發(fā)

在教學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《馬拉松》一課時(shí)，為了突破重難點(diǎn)，我讓學(xué)生想象菲利比斯在送信的路途中，可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)或者困難？也許會(huì)遇到野獸，也許會(huì)餓的吃樹(shù)皮，也許會(huì)口渴暈倒等等，我啟發(fā)學(xué)生大膽想象，學(xué)生在充分想象后，我因勢(shì)利導(dǎo)：菲利比斯到達(dá)雅典的時(shí)候，用盡最后的力氣，向迎接他的人們高呼：“我們勝利了！”隨即倒在地上，再也沒(méi)有起來(lái)。學(xué)生在理解課文重難點(diǎn)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)，更大地激發(fā)了思維能力。

三、把畫(huà)、唱、表演融入課堂教學(xué)中

1.畫(huà)一畫(huà)。在教學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》時(shí)，我從課題入手，學(xué)生讀課題質(zhì)疑走進(jìn)課文，在思考完“草地為什么是金色的？”之后，學(xué)生在文中找到了對(duì)應(yīng)的句子，然后我通過(guò)課件演示金色的草地、張開(kāi)的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這樣一片草地時(shí)的感受。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。有的說(shuō)：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風(fēng)舞動(dòng)，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說(shuō)：“絨毛像小雪花一樣在草地的上空跳舞！”有的說(shuō)：“絨毛像個(gè)調(diào)皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”為了讓每個(gè)孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫(huà)一畫(huà)此時(shí)的草地和最想對(duì)草地說(shuō)的貼心話。學(xué)生通過(guò)自己稚嫩的小手，刻畫(huà)出了明麗的顏色。

2.唱一唱，讓語(yǔ)文課充滿動(dòng)感。例如在教學(xué)《春天》這一課時(shí)，我讓學(xué)生在課堂中唱一唱《春天在哪里》，在歡快的節(jié)奏中，我穿插了春天圖片，讓學(xué)生體會(huì)歌詞與春天、春天與大自然之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生討論總結(jié)出春天在哪里？最后我親自教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍手跟著老師學(xué)并讓他們自己編動(dòng)作。孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到發(fā)展和完善。

3.演一演，讓語(yǔ)文課妙趣橫生。隨著多媒體的運(yùn)用，課本劇這一獨(dú)特的教學(xué)方式在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂上已經(jīng)越來(lái)越少。其實(shí)課本劇的作用往往不是現(xiàn)代教學(xué)手段可以替代的。小學(xué)生形象直觀思維比較強(qiáng)，所以我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材課文多是故事或童話，而故事和童話類的課文始終是小學(xué)生非常感興趣的。

【備注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《運(yùn)用小策略，構(gòu)建小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐研究》研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS [2017] GHB0512】