朱惠香

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；樂(lè)學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）02—0115—01

“讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。課改以來(lái)，情境教學(xué)法尤其受教師的歡迎，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，給沉悶、枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)課堂

興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要?jiǎng)恿ΑＫ?，教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情境，使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。

比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課，了解到低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》非常喜愛(ài)這一特點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)趣味情境：同學(xué)們，今天慢羊羊村長(zhǎng)來(lái)到了我們的課堂，他要告訴大家一個(gè)好消息：森林公園要開(kāi)聯(lián)歡會(huì)了。你們瞧瞧，喜洋洋，美洋洋......都來(lái)了?？墒撬麄冞€沒(méi)找到自己的位置，請(qǐng)同學(xué)們幫著找一找吧！學(xué)生積極主動(dòng)地思考起來(lái)，突然一個(gè)學(xué)生著急地說(shuō)：“暖洋洋還沒(méi)找著座位呢！”筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并問(wèn)學(xué)生能否告訴自己椅子上的時(shí)間應(yīng)該是多少，并試著寫(xiě)出來(lái)。筆者表?yè)P(yáng)學(xué)生是樂(lè)于助人的好孩子，喜洋洋為了感謝大家，給大家?guī)?lái)了好吃的水果。之后，告訴學(xué)生：“誰(shuí)能準(zhǔn)確地說(shuō)出水果上的時(shí)間，水果就歸他了?！贝藭r(shí)學(xué)生的興致達(dá)到了最高點(diǎn)，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?。這樣以學(xué)生感興趣的“喜洋洋”為一線，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、設(shè)置懸念，達(dá)成樂(lè)學(xué)課堂

懸念能讓學(xué)生產(chǎn)生欲知不得、欲罷不能的心理，因此，教師要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的強(qiáng)烈求知欲望。

如，教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，筆者一上課就組織學(xué)生玩猜謎的游戲。游戲規(guī)則如下：“同學(xué)們不管你們說(shuō)出幾位數(shù)，我不用計(jì)算就能很快知道它能否被2或5整除?！睂W(xué)生將信將疑，此時(shí)，筆者讓學(xué)生試試看。學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)出數(shù)字，而且說(shuō)出的數(shù)字愈來(lái)愈大，筆者都一一回答，學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)結(jié)果正確。此時(shí)，學(xué)生都很驚訝 ，想知道有什么“訣竅”。筆者乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，就能解開(kāi)這個(gè)謎了。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)了，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

三、組織學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)踐樂(lè)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而動(dòng)手操作恰好可以在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生形象的思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作。

如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣后，筆者讓學(xué)生試一試一元錢能換成幾張2角錢。之后，教師又提出：如果教師要換一角的，又可以換幾張呢？最后教師又提出：還是一元，同學(xué)們還有其他的方法跟我換嗎？學(xué)生有的拿2張2角和6張1角；有的拿1張2角和8張1角；有的拿2張5角.......通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的情境，使抽象、枯燥的人民幣知識(shí)在學(xué)生的動(dòng)手操作中形象化了、生動(dòng)化了縮短了學(xué)生理解、掌握知識(shí)的時(shí)間，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)猜想情境，體驗(yàn)樂(lè)學(xué)課堂

猜測(cè)是一種常用的數(shù)學(xué)思考方法，教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)猜測(cè)情境。

例如，教學(xué)“圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生觀察，并猜一猜它的周長(zhǎng)可能和直徑有著怎樣的關(guān)系。有學(xué)生猜周長(zhǎng)是直徑的2倍，解釋說(shuō)因?yàn)橐粭l直徑正好把圓的周長(zhǎng)分成兩部分。也有學(xué)生認(rèn)為周長(zhǎng)肯定大于直徑的2倍，因?yàn)閮牲c(diǎn)間線段最短，圓周長(zhǎng)的一半是曲線，肯定都大于直徑。還有學(xué)生猜圓的周長(zhǎng)是直徑的4倍，認(rèn)為直徑正好把圓的周長(zhǎng)平均分成四部分，每部分和一條直徑差不多……筆者沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生用測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，算出了周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能將課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新奇、有趣、客觀聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，使他們真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。

編輯：謝穎麗