栗翰江

(合肥學院，安徽 合肥 230013)

目前我國的高等教育院校中，大多數(shù)都開設(shè)有設(shè)計類相關(guān)專業(yè)，并且其招生數(shù)量逐年擴大，此外與之相伴的還有大量新創(chuàng)設(shè)的設(shè)計類相關(guān)學科與專業(yè)。如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景下，建立一套適合設(shè)計類專業(yè)的課程教學評價體系，有效保障課程教學質(zhì)量，促進專業(yè)健康發(fā)展，培養(yǎng)出能適應(yīng)當代社會發(fā)展趨勢并滿足企業(yè)專業(yè)人才需求的設(shè)計類專業(yè)人才，是值得我們深思的重要課題。

1 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新時代背景

改革開放至今，我國經(jīng)濟、政治、文化等各方面均得到了高速發(fā)展，改革開放已進入關(guān)鍵時期，此時，國家總理李克強提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展思路，通過“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方向，創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效增加居民收入水平?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為下一步的發(fā)展指明了方向，將有力推動我國經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量的高速提升。

2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。在這份文件中，國務(wù)院對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一發(fā)展思路下高等教育院校的教學發(fā)展與改革方向做出了指引，高等教育院校應(yīng)積極主動與社會發(fā)展方向相結(jié)合，與經(jīng)濟發(fā)展方向相適應(yīng)，培養(yǎng)出能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代需求與企業(yè)、社會專業(yè)人才需求的優(yōu)秀人才。因此，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新這一時代背景下，建立合理的高等教育設(shè)計類專業(yè)課程改革與評價體系就顯得尤為重要。

2 本科設(shè)計教育特點

與普通高等學校的理工科和文科教育相比，設(shè)計類專業(yè)的高等教育有著其自身獨特的特點，在構(gòu)建高等院校設(shè)計類專業(yè)教育課程改革與評價體系時必須圍繞著這些特點來進行。

2.1 重形象思維

形象思維能力是設(shè)計工作者極其重要的一種思維方式，也是在設(shè)計類專業(yè)教育中需要重點培養(yǎng)的學生能力之一。形象思維是一種通過外部直觀形象與大腦主觀事物知識表征解決問題的一種思維方式，這種思維方式是各類藝術(shù)工作者進行藝術(shù)創(chuàng)作的主要思維方式，藝術(shù)工作者通過這種思維方式對典型事物或典型特征進行思想分析、情感表達與藝術(shù)再現(xiàn)，以此來反映生活、表達情感。在設(shè)計類專業(yè)課程中，教師通常采用模仿、分析、組合、抽象、移植等方法來對學生進行形象思維能力的訓練。

2.2 創(chuàng)新與個性

鮮明的個性與豐富的創(chuàng)造力是設(shè)計類專業(yè)學生所必須具備的基本素養(yǎng)。藝術(shù)創(chuàng)新的源泉是豐富的創(chuàng)造力，只有具備豐富的創(chuàng)造力、鮮明的個性，用獨特的眼光去觀察、分析對象，通過具有個性的表現(xiàn)手法進行表達，一個優(yōu)秀的設(shè)計人員才能夠在設(shè)計領(lǐng)域開辟出獨到的藝術(shù)地帶。這種鮮明的個性與豐富的創(chuàng)造不僅表現(xiàn)在對文化傳統(tǒng)、既有模式的不盲從，同時也表現(xiàn)在面對藝術(shù)對象時的冷靜觀察和獨立思考。

2.3 注重實踐

使學生獲得與高等教育相匹配的設(shè)計實踐能力是高等設(shè)計教育的重要目標。雖然理論是一切實踐的基礎(chǔ)，但是對于設(shè)計類專業(yè)而言，實踐在設(shè)計中也具有相當重要的地位。設(shè)計是設(shè)計人員在大腦中進行的一種針對設(shè)計對象進行的一種具有個性和創(chuàng)造性的形象思維活動，這種形象思維活動的結(jié)果，需要通過繪畫、雕塑、海報、設(shè)計作品等諸多藝術(shù)表現(xiàn)手法進行實踐，其實踐的結(jié)果就是人們?nèi)粘Ｋ姷母鞣N藝術(shù)作品。

3 課程改革與評價體系的原則

3.1 專業(yè)性原則

設(shè)計類教育是多數(shù)學校最具特色且最富活力的系部之一[1]，因其專業(yè)的實踐性較強，因此在人才培養(yǎng)方式上不能與其他文理科一樣只注重理論基礎(chǔ)。應(yīng)突出該專業(yè)的專業(yè)性，即不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時還要具備較強的動手能力和創(chuàng)新能力，使學生平時所學知識能夠切實應(yīng)用到實際。但是目前一部分高等院校在設(shè)計類專業(yè)的課程設(shè)置與教學評價體系中，仍舊沿用理工科的課程設(shè)置與評價標準，致使藝術(shù)專業(yè)過于注重理論系統(tǒng)性，而專業(yè)課程教學中實踐教學的深度欠缺。對此，在設(shè)計類高等教育中，應(yīng)把學生的設(shè)計應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的基石，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素質(zhì)和專業(yè)實踐能力，構(gòu)建滿足社會人才需求趨勢和企業(yè)專業(yè)設(shè)計人才需求方向的符合設(shè)計類專業(yè)特點的專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案與課程教學大綱。

3.2 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新能力是設(shè)計類專業(yè)人才所必須具備的一項專業(yè)基本素質(zhì)，其重要性體現(xiàn)在藝術(shù)作品的獨特性、唯一性、不可復(fù)制性等諸多方面。設(shè)計類課程的專業(yè)教學評價體系所評價的不僅僅是學生的專業(yè)能力，還包括創(chuàng)造力、形象思維能力、專業(yè)實踐技能等必不可缺的多方面能力。因此，在構(gòu)建設(shè)計類專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)時，需重視對學生專業(yè)綜合素質(zhì)和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，強化學生創(chuàng)造性解決問題的能力，有效指導(dǎo)學生完成專業(yè)課程學習，達到對學生專業(yè)能力綜合培養(yǎng)的目標。[2]

3.3 實用性原則

在設(shè)計類專業(yè)課程的實踐教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重當前社會和相關(guān)企業(yè)對高素質(zhì)設(shè)計人才的需求方向以及專業(yè)發(fā)展趨勢，在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中有針對性地對學生的理論知識與專業(yè)實踐能力進行相應(yīng)提升，以滿足當前社會和相關(guān)企業(yè)對高素質(zhì)設(shè)計人才的需求。在制定設(shè)計類專業(yè)課程實踐教學的評價體系時，應(yīng)注重評價方法的實用性與評價效果，做到科學、高效。

4 課程改革與評價體系的構(gòu)建

4.1 課堂教學質(zhì)量評價體系

專業(yè)課程課堂教學評價體系的構(gòu)建按照設(shè)計類專業(yè)課程課堂教學的基本特點及其作用從以下四個方面進行評價。

4.1.1 教學目標

與人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)，與課程教學大綱相匹配，教學目標清晰，教學重難點明確，前置課程與后續(xù)課程銜接合理。

4.1.2 教學內(nèi)容

專業(yè)課程教學內(nèi)容完善，理論與實踐相結(jié)合，專業(yè)知識理論先進，實踐能力培養(yǎng)目標明確，重視專業(yè)學科前沿相關(guān)知識與信息的介紹和講授，著重對學生的專業(yè)實踐能力進行培養(yǎng)與建設(shè)。在課堂教學過程中，突出重點，解決難點[3]，理論知識脈絡(luò)清晰，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

4.1.3 教學方法

聯(lián)系本專業(yè)、本課程與學生實際，因材施教。在專業(yè)課程課堂教學過程中，通過啟發(fā)、聯(lián)想、分析等多種形式，引導(dǎo)學生的創(chuàng)作思路，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，注重學生的實踐能力，通過課堂練習、課題訓練等多種教學訓練形式，加深與強化學生對知識的理解與掌握，達到培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識、提升專業(yè)綜合素養(yǎng)的目標。

4.1.4 教學評價

教學評價是對專業(yè)課程的課堂教學效果與課堂教學質(zhì)量的衡量措施，是由教研室主任或?qū)W科負責人擔任的教學督導(dǎo)對專業(yè)課程的課程講義、課堂教學、實踐訓練情況進行評價，抽查專業(yè)課程授課中的理論知識講授、各項練習中的學生創(chuàng)作思路、實踐訓練中的學生實踐能力以及學生作業(yè)的設(shè)計表現(xiàn)，通過對這些情況進行分析，對專業(yè)課程的教學效果進行綜合評價。

4.2 實踐教學質(zhì)量評價體系

4.2.1 實踐安排

專業(yè)課程實踐教學計劃應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案與課程教學大綱制定與專業(yè)課程相匹配、能夠較好培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程實踐教學方案，對實踐教學的目標、時間、內(nèi)容、任務(wù)、方法、程序、安全事項等方面具有詳細規(guī)劃，條理清晰、目標明確、內(nèi)容充實，應(yīng)較好地滿足人才培養(yǎng)方案中的要求，對學生專業(yè)實踐能力具有較好的訓練效果。

4.2.2 實踐過程

專業(yè)課程的實踐過程中，應(yīng)選擇富有工作責任心、組織管理能力較強、實踐經(jīng)驗豐富的實踐授課教師。實踐授課教師應(yīng)按照實踐教學大綱及實踐教學教案或指導(dǎo)書現(xiàn)場演示并指導(dǎo)學生實踐練習。學生應(yīng)仔細觀察并詳細記錄實踐現(xiàn)場演示，同時在授課教師指導(dǎo)下完成實踐過程，并詳細記載所完成的工作和收獲。

4.2.3 實踐結(jié)果

通過專業(yè)實踐加深所學課程的理解，鍛煉專業(yè)課程實踐能力，提升創(chuàng)新思維。教師指導(dǎo)學生對專業(yè)實踐過程進行認真分析總結(jié)，提出改進提升的建議，進一步提升學生對課堂所學的專業(yè)理論知識的掌握水平，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。

4.3 學生專業(yè)課程學習評價體系

由于設(shè)計類專業(yè)的作品評價具有較高個人主觀性，此處評價體系采用多個教師多次評價多種不同類型作業(yè)的方案，將藝術(shù)評價中個人主觀性較高這一專業(yè)特點進行最大限度地降低，力求以綜合客觀的方式對專業(yè)學生的作業(yè)進行綜合評價。當專業(yè)課程的學時為32課時以下時，學生專業(yè)課程學習評價體系由課堂表現(xiàn)考核、課程結(jié)課考核共兩部分組成，其中課堂表現(xiàn)考核占總成績的10%，課程結(jié)課考核占總成績的90%；當專業(yè)課程的課時為32學時或以上時，學生專業(yè)課程學習評價體系由N+2課堂作業(yè)考核、課堂表現(xiàn)考核、課程結(jié)課考核共三部分組成，其中N+2課堂作業(yè)考核占總成績的50%，課堂表現(xiàn)考核占總成績的10%，課程結(jié)課考核占總成績的40%。

4.3.1 N+2課堂作業(yè)考核

N+2課堂作業(yè)考核適用于課時量為32學時或更高學時的設(shè)計類專業(yè)課程，N+2課堂作業(yè)考核采用課程進行時的三次不同類型的課程作業(yè)，可以采用調(diào)研報告、課堂練習、課后練習、課題訓練等多種不同的作業(yè)形式，三次課程作業(yè)按教學需要可分布于整個課程教學時間段之中，根據(jù)專業(yè)課程教學需要及課程作業(yè)考察重難點由專業(yè)教師為三次課程作業(yè)賦予不同的分值權(quán)重，當三次課程作業(yè)完成后，由專業(yè)課程任課教師進行成績評定，作業(yè)成績評定完成后，按照對應(yīng)的分值權(quán)重計算出N+2課堂作業(yè)考核的成績。

4.3.2 課堂表現(xiàn)考核

課堂表現(xiàn)考核成績由專業(yè)課程任課教師依據(jù)學生的課堂出勤、課堂聽講情況和課堂筆記記錄情況綜合進行評定，成績占課程總成績的10%。

4.3.3 課程結(jié)課三位教師同時進行考核

為了將藝術(shù)評價中個人主觀性較高這一專業(yè)特點對學生專業(yè)課程成績評定的影響程度進行最大程度的降低，專業(yè)課程的結(jié)課考核由三位教師共同進行[4]。這三位教師為專業(yè)課程任課教師一位，專業(yè)課程歸屬教研室專業(yè)教師一位，專業(yè)課程歸屬系所的非課程歸屬教研室專業(yè)教師一位。其中，專業(yè)課程任課教師評分權(quán)重為40%，專業(yè)課程歸屬教研室專業(yè)教師評分所占權(quán)重為35%，非課程歸屬教研室專業(yè)教師評分所占權(quán)重為25%，作業(yè)成績評定完成后，按照各教師對應(yīng)的權(quán)重比例計算出課程結(jié)課考核的最終成績。

4.4 畢業(yè)設(shè)計評價

畢業(yè)設(shè)計是對學生接受高等教育四年學習的一個綜合考察，在高等教育人才培養(yǎng)中有著十分重要的作用。畢業(yè)設(shè)計的教學評價體系可以從教師和學生兩方面入手，在六個方面進行評價：

第一，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書應(yīng)要求條理清晰，任務(wù)目標明確，依據(jù)專業(yè)教學大綱，滿足人才培養(yǎng)方案要求制定畢業(yè)設(shè)計要求。

第二，確定選題，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書框架內(nèi)進行畢業(yè)設(shè)計選題工作，確定適合畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求的畢業(yè)設(shè)計選題。

第三，開題報告，學生在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，撰寫開題報告，制定科學合理的畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行方案。

第四，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師定期做好畢業(yè)設(shè)計的檢查與指導(dǎo)工作，按計劃規(guī)定的時間與次數(shù)進行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，并進行相應(yīng)的記錄。

第五，在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力，提升學生面對困難時創(chuàng)造性解決問題的能力。

第六，畢業(yè)答辯時，指導(dǎo)教師應(yīng)回避，相關(guān)答辯教師應(yīng)客觀、公正、專業(yè)地對學生的畢業(yè)設(shè)計成果進行評價。

5 課程改革與評價體系的實施

專業(yè)課程教學質(zhì)量評價標準采用五級制評分體系進行評定[5]，劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級，對課程教學質(zhì)量的評價包括同專業(yè)教師評價、同學科教師評價和課程學生評價三部分。同專業(yè)教師評價由課程歸屬教研室的專業(yè)教師在課程結(jié)束后進行評價，評價分值占課程教學質(zhì)量評價總分值的50%；同學科教師評價由同系部的非本專業(yè)教研室教師在專業(yè)課程結(jié)束后進行評價，評價分值占課程教學質(zhì)量評價總分值的30%；課程學生評價由課程授課對象學生在課程結(jié)束后進行評價，評價分值占課程教學質(zhì)量評價總分值的20%。

設(shè)計類專業(yè)課程的教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建是為了提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量而進行的一項工作，本文中所構(gòu)建的設(shè)計類專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系是依照設(shè)計類專業(yè)教學特點所進行的，對設(shè)計類專業(yè)課程能夠進行較為有效的專業(yè)課程教學效果評價。通過設(shè)計類專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，將教學評價的結(jié)果作用于日后的課程教學改革與發(fā)展，以期對設(shè)計類專業(yè)課程教學質(zhì)量的提升與發(fā)展起到良性的激勵作用，以滿足社會對高質(zhì)量設(shè)計類專業(yè)人才的需求。