李玉潔

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，句容 212400）

教師的職稱評審工作是對教師科研和教學(xué)能力的重要評價方式，可以激發(fā)教師的教育積極性，提升他們的教學(xué)水平。然而，高職院校的職稱評審機(jī)制尚存在一定的問題，影響高職院校高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)。

1 高職院校職稱評審工作的意義

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，我國高職院校發(fā)展非常迅速，大量的教師進(jìn)入到高職院校中。從當(dāng)前的統(tǒng)計分析中，從2008年到2017年，高職院校已經(jīng)增加了100多所，高職院校的教師已經(jīng)多達(dá)50萬人，這給高職院校教師職稱評審帶來一定的困難。高職教育也是高等教育的一種，是高級職業(yè)教育，其主要培養(yǎng)技術(shù)和實(shí)踐型人才，這些人才畢業(yè)后深入到服務(wù)管理和生產(chǎn)建設(shè)中。所以，在高職院校完善師資隊伍的建設(shè)非常重要。在師資隊伍建設(shè)環(huán)節(jié)中，職稱的評審是對教師道德水平和職業(yè)能力評價的重要方式，可以促進(jìn)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)教師的成長，也是高職院校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。所以，高職院校建立科學(xué)而高效的職稱評審制度顯得尤為重要。

2 職稱評審政策的問題

（1）評審標(biāo)準(zhǔn)不能與高職教育發(fā)展現(xiàn)狀同步。隨著高職教育的發(fā)展，很多年輕的教師進(jìn)入到高職院校中，很多教師都是高校的畢業(yè)生。職稱評審標(biāo)準(zhǔn)還是沿用本科院校的標(biāo)準(zhǔn)，不能結(jié)合教師隊伍的年輕化特征，教師的學(xué)歷、外語和計算機(jī)水平還是考核的重點(diǎn)，對教師的學(xué)歷和科學(xué)水平重點(diǎn)考察。這種考察方式對于普通本科院校是非常有效的，因為本科院校側(cè)重于理論教學(xué)，但是高職院校側(cè)重于技術(shù)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職教育盡管一直在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，但是在教學(xué)質(zhì)量的評審中，卻不能側(cè)重教師的專業(yè)和應(yīng)用能力。

（2）評審標(biāo)準(zhǔn)不能真實(shí)反應(yīng)教師的實(shí)際能力。職稱評審的主要方式是論文，對教師論文發(fā)表的數(shù)量進(jìn)行分析，結(jié)合教師科研成果的級別。教師發(fā)表的論文越多、科研成果的級別越高，那么教師通過評審的機(jī)會就越多。然而，教師撰寫論文的質(zhì)量并不能代表他們的教學(xué)質(zhì)量，很多教師將精力放在撰寫論文上，輕視教學(xué)實(shí)踐。

（3）考核方式缺乏科學(xué)性和可操作性。在對高職院校教師考核中，一般對他們的品德和能力進(jìn)行分析，但是在實(shí)際的考核環(huán)節(jié)中，教師的品德和教學(xué)能力很難形成量化指標(biāo)，尤其是品德方面，在評審中不好界定。為了提升評審的客觀性，近年來高職院校強(qiáng)化對教師實(shí)踐能力的考核，但是實(shí)踐內(nèi)容的不確定因素過多，操作方式又比較模糊，導(dǎo)致評審不全面。

3 職稱評審政策的改革

（1）立足現(xiàn)實(shí)，完善評審條件?，F(xiàn)在，高職教師的實(shí)踐能力有待于進(jìn)一步提升，他們的操作能力不強(qiáng)，教育主管部門對這一問題要高度關(guān)注。高職院校應(yīng)該結(jié)合其教育的特征，完善人才培養(yǎng)的要求。在評審中應(yīng)該制定評審細(xì)則，改革教師職稱評審的內(nèi)容，促進(jìn)“雙師型”發(fā)展。結(jié)合校企合作的內(nèi)容，對于那些實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師，可以適當(dāng)?shù)姆艑拰W(xué)歷要求，防止高職院校教師職稱評審與普通高校雷同，從而優(yōu)化高職院校的教師隊伍，使其更加符合高職教育的特征。

（2）健全制度，細(xì)化指標(biāo)。現(xiàn)有的評審制度一般是對教師的學(xué)歷、外語和計算機(jī)水平進(jìn)行評價，這種評審方式不夠客觀。應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤肫渌闹笜?biāo)，如教師的職業(yè)道德等，評審的內(nèi)容要結(jié)合教師的日常，做出綜合的評價。還要將學(xué)生的評價納入其中，從而可以客觀的反應(yīng)教師的教學(xué)能力和道德品質(zhì)。

（3）規(guī)范程序，提升質(zhì)量。高職院校最關(guān)注的問題莫過于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校的主要任務(wù)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平是評價他們的最直接的指標(biāo)，所以，在職稱評審環(huán)節(jié)中，除了對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價外，還應(yīng)該結(jié)合教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念等。建立完整的教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)，從而切實(shí)提升教師的教學(xué)水平。

（4）提升評審工作的嚴(yán)肅性和公平性。在高職院校的評審工作中，評審委員會應(yīng)該由那些高素質(zhì)的專家構(gòu)成，還可以聘請外部專家共同評審，確保評審的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。在評審中，專家要明確自身的責(zé)任，防止在評審中受到人為因素的影響，維護(hù)評審的公平性。建立申訴機(jī)制，確保評審的各個流程合理。高職院校應(yīng)該建立個人申報職稱電子數(shù)據(jù)庫的方式，將教師的申報信息公開，從而確保教師可以受到監(jiān)督，防止一些虛假信息的滲入。在評審中，將職稱評審與教學(xué)質(zhì)量考核融合，從而完善教學(xué)質(zhì)量的評價，使高職院校可以科學(xué)的設(shè)置教師的職位。

4 結(jié)束語

高職院校的教育體制在不斷的深化，教師的職稱評審工作應(yīng)該與之同步，提升考核的客觀性和科學(xué)性，考核中堅持以人為本的理念，建立公正的考核體系。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價體系，改進(jìn)績效考核制度，使教師職稱評審更加科學(xué)，從而促進(jìn)高職院校實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。