楊春磊 劉吉林

(長江大學(xué) 法學(xué)院，湖北 荊州 434023；長江大學(xué) 社會救助研究中心，湖北 荊州 434023)

一、問題的提出

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播，校園欺凌現(xiàn)象曝光率增加，校園欺凌逐漸進入公眾的視野，引起了社會各界的高度重視?！度嗣袢請蟆穼⑿@欺凌的主要表現(xiàn)形式形象地概括為“罵、打、毀、嚇、傳”(罵，即辱罵、中傷、譏諷、貶抑受害者；打，即打架、毆打、造成身體傷害；毀，即損壞受害者的書本、衣物等個人財產(chǎn)；嚇，即恐嚇、威脅、逼迫受害者做其不愿做的事；傳，即網(wǎng)上傳播謠言、人身攻擊)。[1]而施暴者對受害者實施的各種暴力和非暴力的欺凌行為，通常由于該行為造成的物理危害較低而并未受到有效的法律懲罰，但施暴者的危害行為對受害者尤其是對未成年人的心理傷害和精神傷害是不容忽視的。校園欺凌具有對象固定性、行為反復(fù)性、方式多樣性、身心傷害性等特征，不僅是具有突發(fā)性、偶然性的暴力事件，[2]而且已發(fā)展成為一種消極的社會現(xiàn)象。

在預(yù)防和治理校園欺凌的過程中，人們習(xí)慣著重圍繞對施暴者的懲治以及從犯罪行為、危害結(jié)果等方面展開研究，卻往往忽視了受害者在防治校園欺凌中的作用。美國著名犯罪學(xué)家斯蒂芬·謝弗指出：“無被害人即無犯罪?！盵3](P5)因此，從受害者的角度出發(fā)，研究如何預(yù)防被害的發(fā)生，同樣能有效阻斷校園欺凌行為。然而，現(xiàn)階段，我國并沒有對校園欺凌的內(nèi)涵和外延進行法律界定，也沒有明確區(qū)分施暴者對受害者實施欺凌行為的法律責(zé)任，這對于開展預(yù)防和治理校園欺凌造成了較大的困擾。在防治校園欺凌的過程中，學(xué)校、老師、家長等對校園欺凌的危害性認識不足，沒有及時地介入、干預(yù)，抑或處理的方式不當，導(dǎo)致受害者身心持續(xù)受到傷害，甚至嚴重到不可逆轉(zhuǎn)的地步。在大多數(shù)情況下，對于造成輕微后果的欺凌者，學(xué)校主要以批評教育為主，不會公開處理；對于經(jīng)常欺負同學(xué)，有不良記錄的欺凌者，學(xué)校會根據(jù)相關(guān)規(guī)定做出紀律處罰。這樣的處理方式可能會使受害者暴露在重復(fù)被害的危險之中。校園欺凌行為造成受害者重傷、死亡等嚴重后果，按照司法程序處理時，公安機關(guān)、司法機關(guān)等職能部門尚無一套健全的保護未成年人受害者接受調(diào)查的特定機制，容易使受害者陷入再次被害的恐慌之中。欺凌事件發(fā)生之后，現(xiàn)有措施雖然可以給予欺凌者警示、處罰，暫時緩解校園欺凌現(xiàn)象，但留在受害者心中的創(chuàng)傷卻是難以根治的。

因此，筆者主要以校園欺凌中的受害者為中心，通過對受害者被害性的深入研究，分析受害者在遭受校園欺凌之前的主客觀致害因素以及遭受校園欺凌之后的特性轉(zhuǎn)變；從受害者的角度開展綜合性的防范被害的活動；最后，根據(jù)受害者遭受欺凌的不同階段，指出預(yù)防校園欺凌發(fā)生的應(yīng)對之策，以及欺凌發(fā)生后如何降低受害者的被害后果，避免重復(fù)受害。

二、校園欺凌中受害者的被害性及影響

被害性是指受害者由于存在某些易遭被害的主觀因素與客觀因素，從而引起被害發(fā)生的各類受害者所具有的共同特性。不同于被害原因，被害性作為引起受害者被害發(fā)生的條件，在違法犯罪行為中起到刺激、誘發(fā)不法行為發(fā)生的作用?！氨缓θ恕币徽Z源于拉丁文victima，又被稱為“受害人”或“受害者”。[4](P145)關(guān)于“被害人”的概念，學(xué)術(shù)界討論的焦點集中在刑法學(xué)意義上的被害人與犯罪學(xué)意義上的被害人。前者指任何因犯罪行為而遭受傷害或損失的人；后者涵蓋了違法行為、不良行為，而不僅僅是犯罪行為對被害人的侵害。校園欺凌中的受害者，筆者主要采用犯罪學(xué)意義上的被害人概念，即指受到犯罪行為、違法行為、違反校規(guī)校紀等行為以及其他施暴者的不良行為侵害的學(xué)生。根據(jù)受害者是否遭受侵害或承擔被害后果，筆者將其劃分為既然受害者和潛在受害者。[5](P35)一方面，分析在校園欺凌尚未發(fā)生或者處于萌芽狀態(tài)時潛在受害者的致害因素；另一方面，分析在校園欺凌發(fā)生之后既然受害者被害后特性的轉(zhuǎn)變，歸納受害者在不同階段遭受欺凌的條件和因素，做好事前防范和事后救濟。

(一)受害者被害時的致害因素

1.受害者主觀方面的致害因素

受害者自身存在某些心理或性格特點，這容易促使施暴者將施暴的目標轉(zhuǎn)移到他們身上。這些特點可概括為以下四個方面。第一，容易輕信他人，沒有防備。在學(xué)校的日?；顒踊蛘呷穗H交往的過程中，盲目相信他人，缺乏警惕性，給施暴者提供了可乘之機。此類行為通常發(fā)生在中小學(xué)生身上，他們由于年幼，缺乏對外界危險因素的判斷和辨識能力。具有這一特性的學(xué)生被害突出表現(xiàn)在被勒索財物、搶劫等事件上。第二，性格內(nèi)向懦弱，膽小怕事。這類被害學(xué)生不僅容易成為被欺負的對象，而且在受到侵害后不敢反抗、忍氣吞聲，助長施暴者的囂張氣焰。這類被害學(xué)生更容易陷入重復(fù)被害的危險之中。第三，喜歡炫耀攀比，性格多變易怒。隨著物質(zhì)水平的提高，校園中炫耀攀比之風(fēng)盛行。學(xué)生之間常常為此發(fā)生口角，激化校園矛盾。而性格易怒的被害學(xué)生，在成長過程中一直被家長溺愛，形成了自以為是、獨斷專行的個性，在與同學(xué)交往中，往往表現(xiàn)出極強的支配欲和粗暴蠻橫的性格特點。久而久之，其他學(xué)生形成了反抗心理，一旦性格易怒學(xué)生的行為超過了其他學(xué)生的忍耐限度，這些學(xué)生就很可能對其實施過激的報復(fù)行為，從而造成欺凌的結(jié)果。第四，學(xué)習(xí)成績不理想。這些學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，容易產(chǎn)生過度焦慮、抑郁、自卑的心理，抗挫能力低。施暴者正是利用了他們?nèi)狈ψ孕?、不敢反抗的心理，把他們當作欺凌的對象。另外，個別學(xué)生出入電玩城、網(wǎng)吧等，遭遇違法犯罪行為的可能性更大，被害的幾率也大大提高。

2.受害者客觀方面的致害因素

受害者被害時客觀方面存在易于誘發(fā)欺凌事件的因素，這些不受被害人意識控制的因素一經(jīng)出現(xiàn)，便具有不可輕易改變的趨勢。研究這些客觀致害因素，對于減少校園欺凌的發(fā)生也有著不容忽視的作用。具體表現(xiàn)為以下三點。第一，家庭因素。每個人的出生和生長環(huán)境都是無法預(yù)測、不可選擇的。良好的家庭環(huán)境是一個人形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的基石，也是身心健康成長的有利條件。在青少年的成長過程中，不和諧的家庭環(huán)境常常孕育出不健康的心理因子，特別是當他們面對經(jīng)常爭吵、打罵、處于敵對狀態(tài)的父母，很容易產(chǎn)生不良情緒，形成敏感、多疑、自卑等不利于身心健康成長的性格。第二，學(xué)校因素。目前，大多數(shù)學(xué)校注重應(yīng)試教育的局面還未扭轉(zhuǎn)，追求分數(shù)、排名和錄取率，忽視對學(xué)生的心理健康教育。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，老師和學(xué)生之間缺乏溝通與交流，互動效果不明顯。部分學(xué)校沒有做好相關(guān)預(yù)防工作，德育宣傳和普法教育不夠深入，學(xué)校各部門職責(zé)不明確，老師未能及時介入、了解學(xué)生的情況，也未建立專門的心理咨詢機制等。校園保護機制的不健全，使學(xué)生被害的幾率大幅增加。第三，社會因素。校園欺凌事件發(fā)生后，通過網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播，一方面，擴大了事件的關(guān)注度，提高了全社會對校園欺凌的重視程度；另一方面，媒體對事件的曝光很可能對受害者造成身心上的二次傷害。特別是由于我國網(wǎng)絡(luò)秩序管理不夠規(guī)范和嚴密，媒體報道中對施暴手段和場景的細致描述乃至視頻圖像直接播放，容易引起青少年盲目效仿。

(二)受害者被害后特性的轉(zhuǎn)變

1.受害者社會認知的轉(zhuǎn)變

認知是經(jīng)驗的組成和解釋意義的過程。社會認知是通過學(xué)習(xí)和模仿他人，獲得外界訊息進行自我加工，經(jīng)過長期的經(jīng)驗總結(jié)，從而形成對社會的看法和根本觀點的過程。受害者遭受欺凌后往往會產(chǎn)生一些“消極偏差”，因為人們對負面信息更敏感，更有可能注意并記住，由此影響其對他人和情境的評價。[6](P50)受害者常常會感到命運不公，產(chǎn)生抱怨甚至報復(fù)社會的心理。長此以往，遭受校園欺凌的受害者對社會的看法和認知逐漸呈現(xiàn)負面化傾向。受害者被害后社會認知的負面化轉(zhuǎn)變，不僅使其難以回歸正常生活，也不利于其人格的成熟和心理的健康發(fā)育。

2.受害者心理特征的轉(zhuǎn)變

遭受校園欺凌侵害的學(xué)生，不僅人身和財產(chǎn)等權(quán)利會遭受損害，其心理和精神上受到傷害的程度甚至比想象中更加嚴重。一方面，突出表現(xiàn)為產(chǎn)生抑郁、焦慮、自卑、恐懼等消極情緒，這些情緒逐漸滲入學(xué)習(xí)生活的方方面面，不僅會導(dǎo)致受害者精神渙散，成績下降，在日常交際過程中，甚至?xí)ι磉叺挠H朋好友產(chǎn)生不信任感，久而久之，會促使受害者形成孤僻、封閉等不良性格特點。另一方面，受害者受侵害后也存在向加害人轉(zhuǎn)變的可能性，他們深受犯罪因素的影響，可能會發(fā)生惡逆變，逐漸走向違法犯罪的道路。

3.受害者行為模式的轉(zhuǎn)變

受害者被害后心理、精神方面的變化往往通過行為的實施顯現(xiàn)出來。在與人交往的過程中，受害者經(jīng)常表現(xiàn)得沉默寡言、小心翼翼，有的行為舉止怪異，時常脫離集體活動，行為具有排斥性。即使在和家人相處時，也時常悶悶不樂，不愿吐露心聲，逐漸加深了與親人的隔閡。更為嚴重的是，受害者產(chǎn)生自暴自棄、自甘墮落的想法，染上吸煙、酗酒、打架斗毆等惡習(xí)，甚至將他們所遭受的凌辱施加到其他學(xué)生身上。相關(guān)研究表明，被欺凌者受欺負與外化問題行為呈顯著的正相關(guān)。外化問題行為在很大程度上是對所受欺凌行為的回應(yīng)。[7]被欺凌者常常采用攻擊行為進行自我防御，麻痹自我，出現(xiàn)受害者與施暴者之間的角色轉(zhuǎn)換。此外，部分受害者出于自我保護，選擇加入施暴者的隊伍，實施欺凌行為，繼而引發(fā)群體效應(yīng)。

三、校園欺凌中既然受害者的疏導(dǎo)與潛在受害者的保護

受害者作為親身感受、親眼目睹整個欺凌事件的當事人，在預(yù)防和治理校園欺凌中具有不可替代的作用。根據(jù)欺凌行為發(fā)生的不同階段，被害預(yù)防也有相應(yīng)的措施，可以分為被害前預(yù)防、被害中預(yù)防和被害后預(yù)防。不論是正在遭受欺凌還是遭受之后，在大多數(shù)情況下，受害者已經(jīng)承擔了被害后果。施暴者已經(jīng)對受害者的財產(chǎn)、人身、精神等方面造成了損失和痛苦。因此，我們必須對既然受害者進行疏導(dǎo)，對有被害傾向，具有一定主客觀致害因素的潛在受害者進行保護，建立和完善校園欺凌被害預(yù)防與干預(yù)體系。

(一)校園欺凌中既然受害者的疏導(dǎo)

1.社會被害防控是進行校園欺凌被害疏導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)

社會被害防控在指導(dǎo)、統(tǒng)籌、調(diào)配相關(guān)部門和人員處理安撫、治愈受害者等方面具有關(guān)鍵作用。國家應(yīng)當通過法律、政策明文規(guī)定，對于校園欺凌事件，相關(guān)職能部門應(yīng)具備一套應(yīng)急預(yù)警機制。在受害者遭受欺凌后應(yīng)盡快介入和干預(yù)，緊接著報警備案，受害者有傷亡情況的，應(yīng)立即送醫(yī)處理，等等。應(yīng)急預(yù)警機制體現(xiàn)為相關(guān)職能部門之間協(xié)調(diào)合作、共同處理危機。在法治社會建設(shè)過程中，還應(yīng)建立健全關(guān)于校園欺凌的法律制度體系，明確校園欺凌的法律概念，正確劃分施暴者對受害者實施的欺凌行為的法律責(zé)任。對于身心嚴重受創(chuàng)，選擇走司法程序的受害者，立法應(yīng)該進行重點保護并提供法律援助。同時，相比于普通司法程序，對于未成年人之間的傷害行為，也應(yīng)當提倡恢復(fù)性司法。以雙方當事人自愿參與為前提，促進施暴者與受害者的和解，最大限度地保障受害者受償權(quán)利的實現(xiàn)。此外，在受害者接受調(diào)查、陳述真相的過程中，為降低受害者的痛苦，避免其再次受害，應(yīng)該由接受過此類培訓(xùn)的專業(yè)人員與其進行溝通和交流。尤其是未成年人受害者，應(yīng)具備區(qū)別于成年人的特別保護程序，通過心理疏導(dǎo)，促進受害者的精神康復(fù)。

2.確認學(xué)校對于學(xué)生在校期間的行為具有主要監(jiān)管職責(zé)

在受害者遭受校園欺凌后，學(xué)校有責(zé)任為其提供被害援助。如前所述，受害者主觀上具有某些方面的致害因素，比如性格懦弱、膽小怕事。在遭受施暴者的欺凌后，這些性格上的缺陷就進一步放大了。受害者往往由于受到威脅等原因?qū)ζ哿枋聦嵢}其口，甚至包庇施暴者。此類情況的出現(xiàn)，表明學(xué)校并沒有建立健全受害者反映被害事實的渠道，也沒有在校內(nèi)營造保護受害者的良好氛圍。因此，為了實現(xiàn)對既然受害者的有效疏導(dǎo)，學(xué)校不僅要加強反校園欺凌的宣傳工作，還應(yīng)該采取具體舉措援助受害者。第一，學(xué)校應(yīng)該有一套應(yīng)對校園欺凌事件的內(nèi)部應(yīng)急處置方案。及時介入事件，調(diào)查事件真相，積極協(xié)調(diào)，幫助受害者獲得醫(yī)治和賠償，為撫平治愈受害者的心理創(chuàng)傷提供專業(yè)咨詢和指導(dǎo)幫助。第二，學(xué)校要設(shè)立專門的心理咨詢室或輔導(dǎo)室，引進專業(yè)對口的心理咨詢師，為在校學(xué)生提供傾訴心聲的平臺。不僅如此，學(xué)校還要定期組織教師進行專業(yè)培訓(xùn)，提高對校園欺凌危害性的認識和對欺凌事件的判斷力，增強處理該類事件的能力。同時，學(xué)校應(yīng)做好日常管理工作，班主任應(yīng)編寫學(xué)生的成長檔案，觀察學(xué)生的心路歷程，一旦發(fā)生異常，應(yīng)該及時與學(xué)生溝通，并向心理咨詢師請教相關(guān)知識和疏導(dǎo)技巧。第三，學(xué)校應(yīng)建立嚴密的安全保衛(wèi)系統(tǒng)，完善監(jiān)控設(shè)施，尤其要注意校園內(nèi)比較偏僻的場所。校園欺凌發(fā)生后，安保人員應(yīng)第一時間趕往現(xiàn)場，制止欺凌行為，保護受害者的權(quán)益。此外，與公安機關(guān)合作，增強警衛(wèi)力量，加強對校園周邊地區(qū)的巡邏，為正在遭受或已經(jīng)遭受欺凌的受害者提供有效的救助，加大對有欺凌傾向的施暴者的震懾力。

3.發(fā)揮家庭對既然受害者的治愈和開導(dǎo)作用

校園欺凌發(fā)生后，父母作為未成年人的監(jiān)護人及法定代理人，應(yīng)正視此類事件，盡快與學(xué)校、老師取得聯(lián)系，協(xié)助處理好受害者人身與精神損害賠償以及身心恢復(fù)等問題。第一，善于傾聽孩子訴說煩惱，實時關(guān)注其情緒、心理和性格的變化。向?qū)W校了解孩子在校期間的人際交往情況和日常學(xué)習(xí)生活，依據(jù)孩子的性格特點和在校表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子正確應(yīng)對欺凌威脅。第二，幫助孩子樹立對校園欺凌事件零容忍的態(tài)度。在確保孩子不受傷害的前提下，鼓勵孩子向?qū)W校、老師以及相關(guān)救助機構(gòu)尋求幫助，盡量將孩子所遭受的痛苦、被害后果降低到最小限度。第三，校園欺凌發(fā)生后，父母不能向孩子灌輸以暴制暴的思想，這樣的處理方式不但不能真正解決問題，反而會造成不可收拾的局面。當傷害發(fā)生后，父母要給予孩子足夠的溫暖和關(guān)懷，營造舒適安全的環(huán)境，運用合理合法的方式為其排憂解難。第四，創(chuàng)新家庭與專業(yè)社會工作者相結(jié)合的救助模式。父母在疏導(dǎo)孩子的過程中遇到棘手的問題，可以向社區(qū)中的社會工作者溝通請教，共同制定疏導(dǎo)方案，幫助孩子早日走出心理陰影和生活困境。

(二)校園欺凌中潛在受害者的保護

2016年《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》(以下簡稱《通知》)和《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)等相關(guān)政策的出臺，表明了政府對校園欺凌問題的關(guān)注?！锻ㄖ肥状螌Α靶@欺凌”這一術(shù)語進行了界定，即“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件”?！锻ㄖ泛汀兑庖姟分饕w現(xiàn)為一種宏觀指導(dǎo)思想，對于校園欺凌的治理仍缺乏具體的操作性，對校園欺凌進行專門立法以及對受害者的保護還處于空白狀態(tài)。有學(xué)者提出我國不用對校園欺凌進行專門立法，只需對已有的法律法規(guī)加以完善即可。比如，完善我國的《刑法》《治安管理處罰法》《未成年人保護法》以及《預(yù)防未成年人犯罪法》等，但是，這些法律的調(diào)整對象和事項各有不同，其立法目的和側(cè)重點也存在差異。對校園欺凌問題尚不足以做到針對性治理，對于受害者的保護同樣也缺乏相應(yīng)的關(guān)照與回應(yīng)。

首先，明確反校園欺凌專門立法，建立反欺凌體系。確定反校園欺凌立法的框架，明確其主要目的、擬解決的主要問題、指導(dǎo)思想和基本原則，特別是要將對未成年人的教育、保護、懲戒和矯正辯證地融合，既要幫助未成年人成長成才，也要在寬宥其過錯的同時，明確社會行為規(guī)范，阻止其對他人、學(xué)校乃至社會造成嚴重危害。

其次，學(xué)習(xí)和借鑒國外相關(guān)立法經(jīng)驗。大陸法系國家代表日本和英美法系國家代表美國的成效較為突出，值得參考。日本《欺凌防止對策推進法》以及相關(guān)反欺凌立法的出臺，建立了以日本政府、文部科學(xué)省為中心，各地教育委員會、政府機構(gòu)、民間組織之間分工合作、職責(zé)分明的應(yīng)急與處理機制。日本立法對校園欺凌術(shù)語不同階段的解釋，以及相應(yīng)咨詢與問責(zé)機制的完善，都體現(xiàn)了日本對校園欺凌受害者極度的重視與特別的保護。由于美國是聯(lián)邦制國家，反校園欺凌立法主要是自下而上、以州為單位的地方立法。聯(lián)邦政府通過吸收州立法與各學(xué)區(qū)具體的反欺凌政策，修改和完善相應(yīng)的全國性法案，倡導(dǎo)反欺凌理念，推進反校園欺凌運動，并為地方提供一定的技術(shù)支持和專項資金。[8]美國通過層層立法，建立了相對完善的預(yù)防、保護體系，加強了對實施欺凌行為施暴者的懲戒力度，在具體的立法中詳細地載明了受害者尋求法律幫助、法律救濟的權(quán)利和途徑。日本和美國等國家的相關(guān)經(jīng)驗表明，治理校園欺凌要有系統(tǒng)思維，協(xié)調(diào)各方，層層出力，提高學(xué)校、家長以及當事人的責(zé)任意識。歸根結(jié)底，要通過專門立法，運用法律懲罰功能保護受害者的合法權(quán)益。[9]

最后，以制定反校園欺凌法為契機，完善全方位責(zé)任體系。隨著對校園欺凌后果認識程度的提高，制定專門的反校園欺凌法，勢在必行。當然，立法過程并不是一蹴而就的，我們必須做好進行長期艱苦探索的心理準備。成立專門的校園欺凌治理小組，領(lǐng)導(dǎo)整治工作。前期應(yīng)深入調(diào)研，通過問卷和實地考察的模式采集數(shù)據(jù)，反映真實情況，以便于校園欺凌立法更具針對性。制定反校園欺凌法，應(yīng)當先闡明概念，結(jié)合現(xiàn)實條件將校園欺凌、欺凌行為、施暴者及受害者等概念具體化、法律化；并列舉我國欺凌現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式以及完善每種欺凌行為所對應(yīng)的法律懲罰方式，做好與相關(guān)法律法規(guī)的銜接工作。在現(xiàn)有的法律制度之下，辨明欺凌行為與之對應(yīng)的法律關(guān)系。造成受害者人身和財產(chǎn)損害的，適用民事法律；學(xué)校等責(zé)任主體因自身的錯誤造成嚴重后果的，適用行政法律；欺凌行為情節(jié)嚴重，導(dǎo)致受害者重傷、死亡的，適用刑事法律。明辨法律關(guān)系不僅能解決不同情形中的法條競合與適用問題，也能提高受害者尋求法律救濟的意識。立法應(yīng)具體規(guī)定政府、學(xué)校、家長以及社會組織等主體應(yīng)對欺凌的法定義務(wù)與責(zé)任，為規(guī)制和預(yù)防校園欺凌建立全方位的責(zé)任體系。

四、結(jié)語

針對校園欺凌現(xiàn)象，不僅要加大對施暴者的懲戒力度，更要呼吁人們關(guān)注受害者權(quán)益保護。站在受害者的角度，研究受害者的被害性，對校園欺凌的規(guī)制與預(yù)防進行更深層次的探索。這對減少我國校園欺凌的發(fā)生，做好事后補救工作以及建立良好的公共秩序具有重大的現(xiàn)實意義。建構(gòu)受害者疏導(dǎo)與保護機制，為進一步完善反校園欺凌法律體系奠定理論與實踐基礎(chǔ)。

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