張 明，宋中發(fā)

(廣西科技大學(xué) 鹿山學(xué)院， 廣西 柳州 545616)

地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型是當(dāng)前深化高等教育綜合改革的必由之路。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必然會對所在學(xué)校的思想政治理論課(以下簡稱思政課))教學(xué)帶來一些沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，為了實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)，部分高校以服從學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展大局的名義變相壓縮思政課教學(xué)學(xué)時，另一方面，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校大學(xué)生以更加功利性和實用性的態(tài)度來看待思政課，凡此種種都在一定程度上影響了轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課教學(xué)實效性。在此背景下，如何立足地方，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合省情、校情，促進(jìn)思政課教學(xué)適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為當(dāng)前思政課教學(xué)改革的新課題。

1 “破”思政課教學(xué)教師本位意識，“立”以學(xué)生為主體的思政課教學(xué)本位意識

思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，大學(xué)生是接受思想政治教育的對象。傳統(tǒng)的思政課受到“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”的教學(xué)理論影響，教師在思政課教學(xué)中扮演了主宰的角色，教師開展教學(xué)活動時往往定位為向?qū)W生傳授和灌輸馬克思主義理論、宣傳黨的路線方針政策，學(xué)生在教學(xué)活動中只能是被動的接受，這在一定程度上沒有尊重學(xué)生的需求，導(dǎo)致思政課出現(xiàn)講臺上教師激情澎湃、口若懸河，臺下學(xué)生無動于衷、各干各事的現(xiàn)象。究其原因，主要是傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中師生關(guān)系不平等，未建立以學(xué)生為教學(xué)本位的思政課教學(xué)體系。

建立以學(xué)生為教學(xué)本位的思政課教學(xué)體系要求我們開展教學(xué)要從學(xué)生的實際需求出發(fā)進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。當(dāng)今大學(xué)生大多數(shù)都是90后，他們個性獨立，思想活躍，價值觀念多元，對今天中國的發(fā)展充滿信心，愛國主義熱情高漲，但是由于對思想政治理論涉獵不足，導(dǎo)致他們理想信念還不堅定。對于思政課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容處在一種聽起來都知道，講起來卻說不明白的狀態(tài)。針對此種現(xiàn)實，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課教師需要認(rèn)真在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例，按照課程的教學(xué)目標(biāo)，本門課程學(xué)生要掌握兩個了解、四個選擇。以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，應(yīng)該在課前向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)本門課程學(xué)生想了解哪些知識內(nèi)容的調(diào)查問卷，教師根據(jù)學(xué)生對問卷中比較關(guān)注的熱點問題結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)開展教學(xué)，而非機(jī)械的按照教學(xué)大綱照本宣科式進(jìn)行灌輸式教學(xué)。要充分從學(xué)生的需求出發(fā)，合理設(shè)計教學(xué)主題，優(yōu)化教學(xué)手段，只有按照需求側(cè)的要求來開展思政課教學(xué)，我們的思想政治教育供給才是有效供給，我們的思政課教學(xué)效果也才會越來越好。

建立以學(xué)生為主體的思政課教學(xué)體系要求我們在思政課教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的主體價值。傳統(tǒng)的思政課更像是一種塑造，教師通過理論講授把學(xué)生納入到國家主流意識形態(tài)的陣營，教師教給學(xué)生什么，怎么教，教多少都由教師自由裁量，學(xué)生在思政課教學(xué)中往往處于一種被動的接受，缺乏參與和思考的空間，盡管有些轉(zhuǎn)型發(fā)展高校采取互動式教學(xué)、學(xué)生課堂發(fā)言，但往往形式大于實質(zhì)。思想政治教育不可能是一種單向的流動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的思政課的過程中存在著一個由外化聽講——自我探索(學(xué)習(xí))——內(nèi)化認(rèn)同的過程。在這其中，思政課要充分挖掘?qū)W生的主體價值，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和獨立思考的能力，通過讀原著，運(yùn)用所學(xué)思想政治理論知識分析當(dāng)前社會現(xiàn)象，以實踐來促進(jìn)學(xué)生對思想政治教育的內(nèi)在認(rèn)同。沒有學(xué)生這個主體的積極參與，是不可能達(dá)到我們的思想政治教育目的的。

2 “破”教學(xué)內(nèi)容千篇一律的弊端，“立”適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思政課教學(xué)內(nèi)容體系

習(xí)近平總書記在談到高校思政課教學(xué)改革時強(qiáng)調(diào)，辦好高校思政課“關(guān)鍵是把教材編好，建設(shè)好教師隊伍，把課講好。這方面今后要再努力”。把教材編好放在第一位充分說明了教學(xué)內(nèi)容在思政課教學(xué)中的重要地位。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校，思政課使用的是統(tǒng)編教材，教師在教學(xué)中按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)本無可厚非。然而現(xiàn)實情況卻是，一些轉(zhuǎn)型發(fā)展高校教師在思政課教學(xué)中仍然按照統(tǒng)編教材內(nèi)容照本宣科式授課，既缺乏與學(xué)生實際需求的課前調(diào)查，又較少整合適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生上思政課積極性不高，為了完成學(xué)業(yè)拿到學(xué)分而上課，學(xué)生學(xué)完課程考試一結(jié)束，大腦中幾乎沒有留下什么。一段時間以來，思政課教學(xué)效果不理想，既有教學(xué)方法也有教學(xué)模式的問題，但從根本上講是我們的思政課教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)。思政課有一個時效性問題，不僅要幫助學(xué)生掌握一些馬克思主義基本理論、中國特色社會主義理論體系知識，還應(yīng)該及時的將黨的大政方針政策、將學(xué)生關(guān)心的社會發(fā)展、個人發(fā)展問題進(jìn)行積極回應(yīng)，一味的講授理論而不直面當(dāng)前社會現(xiàn)實，難免出現(xiàn)理論與現(xiàn)實的脫節(jié)。

建立適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思政課教學(xué)內(nèi)容體系要求我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)內(nèi)容之中。應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)具備的“較好理論素養(yǎng)，具有解決實際問題的動手能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力”要求我們要積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)內(nèi)容中。思政課培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)法律具有相通性。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課不僅可以融入而且應(yīng)該結(jié)合實際強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容中的比重。在現(xiàn)有的5門思政課程中，我們可以進(jìn)行結(jié)合。比如在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中將中國人民實現(xiàn)國家的現(xiàn)代化偉大歷程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，尤其突出中國共產(chǎn)黨人在建設(shè)中國特色社會主義過程中運(yùn)用馬克思主義原理做出的大膽創(chuàng)新和實踐，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中可以幫助學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實現(xiàn)偉大中國夢的必然聯(lián)系。在《形勢與政策》教學(xué)中要大力將黨和國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策及時傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

建立適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思政課教學(xué)內(nèi)容體系要求我們要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點整合思政課教學(xué)內(nèi)容。轉(zhuǎn)型發(fā)展要求地方高校在專業(yè)建設(shè)上要融入地方行業(yè)特色，以社會需求來合理的調(diào)整專業(yè)布局。不同的專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點是不同的。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課教學(xué)內(nèi)容的整合必須要僅僅圍繞學(xué)生的專業(yè)特點，以學(xué)生未來職業(yè)必備素質(zhì)為出發(fā)點，從學(xué)生的專業(yè)角度進(jìn)行思政課教學(xué)內(nèi)容重塑，貼近學(xué)生實際需要開展教學(xué)。根據(jù)“政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、法律素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育”等模塊與學(xué)生相關(guān)專業(yè)課銜接，以應(yīng)用技術(shù)型人才的核心素質(zhì)為教學(xué)內(nèi)容選取的方向，努力把職業(yè)理想、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，將職業(yè)發(fā)展要求貫穿思政課教學(xué)始終，最大限度的讓學(xué)生愿意從思政課教學(xué)中獲取他們需要的知識和技能。

3 “破”教學(xué)模式單一弊端，“立”以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)模式

有什么樣的教學(xué)本位就會有什么樣的教學(xué)模式，目前轉(zhuǎn)型發(fā)展本科院校由于師資力量等原因，思想政治理論課授課在方式上“由過去的一塊黑板、一支粉筆、一本教科書變?yōu)楝F(xiàn)在的一臺投影儀、一個 PPT、一本教科書外，傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂教學(xué)模式并沒有發(fā)生根本性的改變 ”[1]。在教學(xué)方法上，講授法依然占據(jù)主導(dǎo)地位，所謂的師生互動也僅體現(xiàn)在機(jī)械的問答上。在實踐教學(xué)方面，就思政課教學(xué)內(nèi)容開展校內(nèi)實踐依然占據(jù)主流；在考核評價方面，依然是一張試卷定成績。很顯然，傳統(tǒng)的單一的思政課教學(xué)模式與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才已經(jīng)不相適應(yīng)?！靶Ｆ蠛献?，產(chǎn)教融合”是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中將地方行業(yè)和企業(yè)引入人才培養(yǎng)的必由之路，思想政治理論課教學(xué)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展也必須要以企業(yè)行業(yè)發(fā)展為切入點，建立三位一體的教學(xué)模式。所謂三位一體就是：建立線上線下相結(jié)合的互動式教學(xué)課堂、建立與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)密切相關(guān)的實踐教學(xué)體系、建立多元考核評價體系。

建立線上線下相結(jié)合的互動式教學(xué)課堂。傳統(tǒng)課堂教師主要采用講授法，學(xué)生被動參與，這種填鴨式課堂不僅教師教的很累，學(xué)生興趣也不高，教學(xué)效果也不理想。應(yīng)用技術(shù)型人才強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備分析問題、解決問題的動手能力，也就是說要充分的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，以此為目標(biāo)，我們認(rèn)為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的思政課課堂要建立線下線上相結(jié)合的教學(xué)模式。通過線上、線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

建立與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)密切相關(guān)的實踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)高校思想政治理論課過于側(cè)重于理論教學(xué)，對思想政治理論課的實踐教學(xué)重視不足，盡管現(xiàn)在大部分的地方本科院校思想政治課都開展了一定課內(nèi)、課外思想政治理論課實踐教學(xué)，但總體上說，無論從形式上還是從培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才目標(biāo)都還有較大差距。應(yīng)用技術(shù)技能型人才不僅要有一定的理論知識懂技術(shù)，還要關(guān)注所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，與區(qū)域行業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)體系必須打好校政、校企合作牌。轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要求地方本科院校畢業(yè)生要了解熟悉當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展情景，產(chǎn)教融合融入思政課教學(xué)的很好平臺就是實踐教學(xué)。通過將區(qū)域、地市的省情區(qū)情，企業(yè)行業(yè)的發(fā)展前景融入思想政治理論課實踐教學(xué)中增加學(xué)生的區(qū)域現(xiàn)狀了解，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)背景教育，將行業(yè)文化、企業(yè)文化提前融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)學(xué)生從高校到職場的有效銜接。通過開展與區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實踐教學(xué)模式，學(xué)生對區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)的了解不斷加深，學(xué)生動手實踐能力得到加強(qiáng)。

建立多元考核評價體系。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是把過去的知識型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的能力。過去傳統(tǒng)的思想政治理論課考核往往是期末卷面分加上平時的出勤就構(gòu)成了課程的最終成績，不僅無法真實體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也不能真實客觀反映學(xué)習(xí)效果。建立與轉(zhuǎn)型發(fā)展相匹配的思政課教學(xué)多元評價體系要求我們要注重過程考核，從過去的固定的知識點的考核轉(zhuǎn)變到學(xué)生日常思想政治素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的考核，在這方面我們要向高職高專院校學(xué)習(xí)。比如浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該院的專業(yè)課就采用了“駕考式”改革，把課程考核分為了考察知識的“應(yīng)知”和考察技能的“應(yīng)會”，很好地把理論和實踐結(jié)合了起來。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思想政治理論課考核完全也可以按照企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)技能型人才要求的能力素質(zhì)，實施理論與技能的綜合多元考核，突出過程性，實現(xiàn)思想政治理論課考核由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大幕已經(jīng)拉起，思想政治理論課積極教學(xué)改革適應(yīng)和服務(wù)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)越來越明確，破除不適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思政課教學(xué)弊端已經(jīng)迫在眉睫，只有將思想政治理論課與地方、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實際需求，以學(xué)生為教學(xué)本位，強(qiáng)化思想政治理論課與學(xué)生的專業(yè)對接，建立適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容體系、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)模式和多元評價體系。