葉珊珊，邢秀偉，王立娟，蘇艷賓，陳建設(shè)

（商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 商丘 476100）

病原生物與免疫學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)核心課程，包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)3個學(xué)科的內(nèi)容。該課程知識覆蓋面廣、內(nèi)容零散、原理抽象，教學(xué)課時少，教學(xué)多采用以教為主的傳統(tǒng)理論講授模式，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，缺乏主動學(xué)習(xí)興趣，對其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)十分不利[1]。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)模式是值得思考的問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)日益成熟并廣泛融入教育領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容（通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻），然后在課上通過解決問題、討論、辯論等方式完成知識內(nèi)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是充分利用新技術(shù)、整合現(xiàn)有資源進(jìn)行的一場行之有效的教育變革[3]。智能手機和平板電腦的廣泛使用、4G與無線網(wǎng)絡(luò)的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了良好的平臺基礎(chǔ)。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專病原生物與免疫學(xué)教學(xué)過程中，現(xiàn)對具體實施方法介紹如下。

1 實施過程

1.1 前期問卷調(diào)查

隨機抽取2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個班級，分別設(shè)為實驗班和對照班。向?qū)嶒灠喟l(fā)放調(diào)查問卷128份，收回128份，其中不合格問卷3份，調(diào)查學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的態(tài)度以及翻轉(zhuǎn)課堂的可實施性。問卷調(diào)查結(jié)果：學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)的系統(tǒng)性、教學(xué)的資源豐富性和教學(xué)效果基本滿意，但認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（見表1），大部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)性過強、學(xué)習(xí)方法陳舊、學(xué)習(xí)進(jìn)度過快，同學(xué)之間交流少、師生互動少（見表2）。學(xué)生對病原生物與免疫學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多持支持態(tài)度（見表3）。

1.2 建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源

課題組教師查閱相關(guān)文獻(xiàn)，篩選實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的章節(jié)，依據(jù)高職高專病原生物與免疫學(xué)教學(xué)大綱要求，制作課件、設(shè)計課下自測習(xí)題，錄制微課視頻并上傳至學(xué)習(xí)平臺。

表1 學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的態(tài)度[n（%）]

表2 學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價[n（%）]

表3 學(xué)生對病原生物與免疫學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

1.3.1 課前自主學(xué)習(xí) 成立班級QQ群，教師發(fā)布教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自學(xué)并完成在線自測。教師監(jiān)督學(xué)生是否下載相關(guān)教學(xué)資源、了解在線自測情況，學(xué)生可以在QQ群里和同學(xué)進(jìn)行討論或在線咨詢教師。

1.3.2 課堂知識內(nèi)化 學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)微視頻和相關(guān)資料，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，在課堂上對重點內(nèi)容進(jìn)行講解，之后將學(xué)生分組，選出組長帶領(lǐng)組員討論。課堂上通過提問、討論、辯論等方式完成知識內(nèi)化。教師對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握知識。

1.4 教學(xué)效果評價

包括通過問卷調(diào)查獲得學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主觀評價，以及通過考試進(jìn)行的客觀評價。

1.4.1 主觀評價（見表4）于課程結(jié)束后對實驗班進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷128份，收回128份，其中無效問卷2份，有效問卷126份。從表4可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力、溝通能力、解決問題能力。

表4 實驗班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價[n（%）]

1.4.2 客觀評價（見表5） 課程結(jié)束后分別對兩班進(jìn)行測試，將成績輸入SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。從表5可以看出，兩班考試成績比較有顯著性差異（P＜0.01），實驗班平均成績高于對照班。

表5 兩班病原生物與免疫學(xué)考試成績比較（±s，分）

表5 兩班病原生物與免疫學(xué)考試成績比較（±s，分）

班別n P對照班實驗班126 128考試成績71.5±11.3 89.7±9.7 U值10.41＜0.01

2 討論

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于病原生物與免疫學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

2.1.1 增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 實施傳統(tǒng)教學(xué)時，課堂上，教師依據(jù)多媒體課件講解教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生灌輸大量知識，學(xué)生沒有時間思考，再加上高職高專學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。傳統(tǒng)課堂教學(xué)死板、缺乏活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易走神，喪失學(xué)習(xí)興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師把課堂重點、難點通過微視頻的方式上傳到班級微信或QQ群，學(xué)生課前系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不受時間和空間限制，可以反復(fù)觀看，有充足的時間消化理解，改變了學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)效率。學(xué)生由原來知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的主動探究者，真正成為學(xué)習(xí)的主人[4]。

2.1.2 增強學(xué)生人際溝通及團(tuán)隊合作能力 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到難以理解的知識點時，可以在線向教師咨詢，也可以直接與同學(xué)進(jìn)行討論，大大增強了人際溝通能力。在課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師提出問題，學(xué)生分組討論，組員之間分工協(xié)作，增強了團(tuán)隊協(xié)作能力，為日后工作中的團(tuán)隊協(xié)作打下基礎(chǔ)。

2.1.3 促進(jìn)教師自身發(fā)展 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教學(xué)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的制作過程中，教師需要找出適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，學(xué)習(xí)微視頻制作技術(shù)，制作短小精悍的微視頻。在課堂知識內(nèi)化過程中，教師要認(rèn)真觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行個性化指導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考從而獲得問題的答案。

2.2 存在的問題

2.2.1 微視頻制作過程中應(yīng)注意的問題 視頻應(yīng)短小精悍，重難點突出，內(nèi)容生動活潑，時長不超過15分鐘；每個微視頻只解決一個問題或一個問題的某個方面；確保錄音效果，無噪音，音量適中，普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音清晰。

2.2.2 自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題（1）一些學(xué)生不能按時完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有及時下載微視頻等學(xué)習(xí)資料，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，原因在于：學(xué)生習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，因基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，往往不能按時完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。解決方法：及時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)資料下載情況和自主學(xué)習(xí)后的在線測試完成情況，發(fā)現(xiàn)沒有完成者及時溝通，督促其自主學(xué)習(xí)，幫助其掌握不易理解的內(nèi)容。（2）班級人數(shù)過多。我校實施的是大班教學(xué)模式，每班有130人左右，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中教師工作強度過大，不能及時解答學(xué)生提出的問題。解決方法：將大班分為若干個小班，每班控制在30人左右，且每個班級都安排固定時間段的在線答疑。

2.2.3 知識內(nèi)化過程中存在的問題 分組討論時，個別學(xué)生沒有參與到討論過程中。解決辦法：分組討論時，教師提出需要解決的問題，并且告訴學(xué)生討論結(jié)束在每組中隨機抽取學(xué)生回答問題，從而督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中，能有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與溝通能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升，值得推廣。但是，這種教學(xué)模式還存在一些問題，需要教師在教學(xué)過程中不斷完善。

[1]張瓊宇，胡曉軍．微課應(yīng)用于高職護(hù)理病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的初步探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（12）：226-227.

[2]楊春梅．高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.

[3]金錦慧．翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2015.

[4]崔艷輝，王軼．翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.