沈洋

2017年2月教育部印發(fā)并要求執(zhí)行的《義務(wù)教育小學科學課程標準》，小學科學課被列為與語文、數(shù)學同等重要的“基礎(chǔ)性課程”，將《科學》課程的起始年級延伸到小學一年級?！犊茖W》課程達到了前所未有的高度。這項要求，得到廣大教育工作者的廣泛認同，贏得社會的好評。那么，一個學期實施下來，效果如何呢？

近日，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資和設(shè)備不足是科學課重回一年級課堂的突出問題，尤其是農(nóng)村邊遠地區(qū)。

江西多所農(nóng)村學校的負責人，均表示基本沒有做專門的準備工作，科學課沒有專職科學教師，大都由語文教師或數(shù)學教師擔任。即便是北上廣地區(qū)，專職科學教師也難以一步到位。北京實驗二小朝陽學校目前配有兩名專職科學課老師，負責3至6年級的所有科學課，一年級的科學課將由數(shù)學老師暫時兼任。

與各方面條件相對完備的學校相比，缺器材設(shè)備在一些學校尤為突出。如廣州部分接收外來務(wù)工子女的民辦學校在開學前一天才拿到教材，與新教材相配套的器材、設(shè)備還未跟上。還有西部一些地區(qū)尚且不具備開設(shè)科學課的條件。

著名科學教師曾寶俊說：“科學教育需要加強教材的開發(fā)研究，這里的教材不僅指文本，也包括實驗器材。科學課的實驗器材就像美術(shù)課的顏料、音樂課的琴，沒有這些，老師怎么上課？”

除了師資和設(shè)備不足，科學課不受重視也是不可忽視的教育現(xiàn)象。因為不是考試科目，有些學校讓語文、數(shù)學老師或者班主任兼任，兼著兼著，科學課就變成語文、數(shù)學課了。更有甚者，因為種種原因，有些學校，還會把科學課交給即將要退休的老師任教，思想上、意識上和觀念上不重視，科學課成了“放羊課”。在這種觀念指導下開設(shè)的科學課，很容易把學生的興趣教沒了、教丟了。

而之所以要在一年級開設(shè)科學課，目的是為了引導學生關(guān)心周圍的世界，認識大自然，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)造力、協(xié)作力，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，激發(fā)學生的好奇心，讓科學成為一種生活方式，成為一種修養(yǎng)。如果教師還是把自己定位在知識搬運工的角色上，用講解、灌輸、傳授的方式來執(zhí)教一年級的科學課，那就很難讓學生對科學感興趣了。因此，要把一年級開設(shè)科學課這件好事做好，教師還必須吃透國家推進科學教育的根本目的。

專家認為，小學科學課地位的提高代表了教育部門對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重視，但科學教育僅僅依靠課堂是不夠的，應(yīng)該引起全社會的關(guān)注。

北京青少年科技中心主任張曉虎認為，家庭要積極營造科學氛圍，讓孩子在成長過程中感受科學與生活的密切聯(lián)系。一些社會機構(gòu)如社區(qū)、博物館、商場等都可以找到動手體驗的機會，這些都是科學教育的場所。

科學教育不僅是學校教育，也是一種社會教育。南昌碟子湖學校副校長陳艷說，家長在家里也要注重營造科學氛圍，如和孩子一起去發(fā)現(xiàn)問題，一起通過科學方法尋找答案，經(jīng)常帶孩子去科技館，讓孩子感受到學習科學知識的快樂。

合肥市黃山路小學副校長奚曉雯說，科學課可與學校的各種創(chuàng)新活動相結(jié)合，表現(xiàn)優(yōu)異的選拔參加科技動手類比賽，“只有學校真正重視，科學課才不會變成副課，學生與家長才會認識到科學課的重要性，形成良性循環(huán)?！?/p>

開展好科學教育，還要改變家長和教師舊有觀念的制約。在巨大的升學壓力下，很多家長對孩子科學素養(yǎng)的長期培養(yǎng)往往不那么上心。一些受訪教師認為，除專職教師配備跟上、培訓跟上、投入跟上外，教育評價體系改革也要跟上。

習近平總書記在全國“科技三會”上指出，科技創(chuàng)新、科學普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。沒有全民科學素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化。

全民科學素質(zhì)普遍提高，其中關(guān)鍵在于青少年的科學素質(zhì)的提高。我們要培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的熱愛祖國、熱愛科學，有理想、有學問，生氣勃勃，富有創(chuàng)新精神的青年人，需要從小就培養(yǎng)他們對科學的興趣，上好科學課。

鏈接：國外學生這樣上科學課

美國 鼓勵親自動手探尋科技的奧妙

早在1996年美國就頒布了《國家科學教育標準》，2013年又發(fā)布了《下一代科學標準》。新標準更加注重科學的實踐性和打破各學科之間的界限，鼓勵學生親自動手探尋科技的奧妙。根據(jù)這一標準，美國中小學的科學課大多采用綜合的課程，并不強調(diào)對學科的劃分，目的就是培養(yǎng)學生的綜合科學素質(zhì)和科學思維習慣，理解科學與社會和生活的關(guān)系。

俄羅斯 目的是引發(fā)對科學知識的好奇心

俄羅斯教育學家認為，不喜歡上學的根本原因是對學習內(nèi)容沒有興趣，而設(shè)置科學課的目的就是為了引起孩子們對于科學的興趣，對知識的好奇心。中小學科學課走出校門，進入博物館、科技館或紀念館是俄羅斯中小學教學大綱的硬性要求。有些時候，參觀某位偉大科學家的紀念館或故居就是一年級小學生的第一堂科學課。

以色列 更重視對實踐能力的培養(yǎng)

根據(jù)2000年頒布的《以色列中小學科學技術(shù)課程標準》，學校須通過科學課程將科學原理教給所有年齡段的學生，培養(yǎng)學生基本的認知和操作技能。因此，以色列小學自一年級起就開設(shè)手工課；小學高年級和初中階段開設(shè)包括材料加工、制圖、電力、電子等方面知識的各種技術(shù)課程；自八年級起普通學校開設(shè)“以色列的工業(yè)和國民經(jīng)濟”課程；普通中學高級階段則側(cè)重從工業(yè)技術(shù)或農(nóng)業(yè)技術(shù)兩方面對學生進行職業(yè)技術(shù)培訓。