陳淋　陳凱　陳悅

1背景介紹

1.1科學(xué)寫作

寫作是在學(xué)習(xí)中常用到的語(yǔ)言技能，更是人們最古老的通信交流方式。學(xué)校里，學(xué)習(xí)者通過寫作來完成學(xué)校的任務(wù)，如考試、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、撰寫論文等；而在平常生活中，學(xué)習(xí)者又能通過寫作來記錄生活，如：寫日記、寫讀書心得、寫科學(xué)觀察日記等。這些都是寫作的不同形式，在學(xué)生生活中發(fā)揮著重要作用。

寫作是一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知重組、形成新概念的過程。寫作是一個(gè)意義化過程，通過寫作可以將學(xué)生關(guān)于某主題所擁有的背景知識(shí)通過自己的認(rèn)知方式加以組織，還可以幫助學(xué)生聯(lián)系不同的概念表征。形成新概念的前提是對(duì)舊概念的充分理解和認(rèn)識(shí)，也就是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)理解后，通過寫作的方式將知識(shí)中的結(jié)論，透過文字具體表達(dá)出來?？茖W(xué)寫作通過文字或圖表等載體將人們對(duì)科學(xué)的理解和思維具體地呈現(xiàn)出來，它不僅是一種語(yǔ)言技能的表現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)內(nèi)容理解和再現(xiàn)的反映，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知活動(dòng)具體化為外在表征。

本文主要介紹實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)單給予學(xué)生的科學(xué)寫作的機(jī)會(huì)和引導(dǎo)。

1.2學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單與學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、活動(dòng)單有異曲同工之妙，指導(dǎo)思想都是以學(xué)生的發(fā)展為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生本課堂理念。對(duì)于教師來說，學(xué)習(xí)單是一種輔助教學(xué)的工具；對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)單利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成有邏輯的思維方式。學(xué)習(xí)單提供了一定空間給學(xué)生表達(dá)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的思考，提供了大量主觀性和互動(dòng)性的填充位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表達(dá)自己對(duì)自然科學(xué)的理解和感悟。

一份主題學(xué)習(xí)單上往往包含多個(gè)子主題學(xué)習(xí)單，并通過各種欄目凸顯學(xué)習(xí)歷程。如實(shí)驗(yàn)器材介紹、實(shí)驗(yàn)說明、寫作和問題4個(gè)部分，有的欄目還有一定的拓展，即在原有問題的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生自己提出問題并作答。

通常一個(gè)物理量都與多個(gè)因素相關(guān)，所以在探究某個(gè)物理量的影響因素時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中會(huì)有一系列的學(xué)習(xí)單，這些系列學(xué)習(xí)單之間由淺入深、層層遞進(jìn)。這樣的設(shè)計(jì)符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于他們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，最終整合新舊知識(shí)，形成自己的內(nèi)在知識(shí)。

1.3FOSS教材

FOSS教材是美國(guó)現(xiàn)行的科學(xué)教材之一，是由勞倫斯科學(xué)館依據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而開發(fā)和設(shè)計(jì)的，它強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)探究、動(dòng)手做、閱讀和討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，旨在普及科學(xué)，發(fā)展科學(xué)。經(jīng)過將近20年的時(shí)間，在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和加州大學(xué)伯克利分校的共同協(xié)助下，F(xiàn)OSS最終成為一套適合于不同學(xué)校（從幼兒園到小學(xué)）師生可以共同使用的科學(xué)課教材，也可作為初中科學(xué)課程參考。

FOSS教材內(nèi)容的整體布局兼顧科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，F(xiàn)OSS采用主題模塊，按“總——分”模式分層次進(jìn)行編排，并提供配套的工具箱、FOSS網(wǎng)站等后續(xù)服務(wù)。

2“聲音”主題的學(xué)習(xí)單

2.1學(xué)習(xí)單簡(jiǎn)介

針對(duì)FOSS教材《聲音》主題編寫的案例學(xué)習(xí)單框架。

“聲音”主題的學(xué)習(xí)單包括4個(gè)研究項(xiàng)目，每個(gè)研究項(xiàng)目中包括多個(gè)子主題，每個(gè)子主題中都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)單作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的載體，每份學(xué)習(xí)單中包括實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)說明、寫作和問題4個(gè)欄目，每個(gè)欄目都有它們的功能。以項(xiàng)目1“不同材料下降發(fā)出的聲音”作為案例進(jìn)行分析，具體設(shè)計(jì)見表1。

表1中學(xué)習(xí)單包含4個(gè)部分：目錄、單元、欄目和功能。目錄的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)開始前就能一目了然地知道要研究什么；單元是目錄的從屬部分，明確介紹一個(gè)大項(xiàng)目下的若干子主題，目錄中的每一個(gè)項(xiàng)目中都包括若干子主題作為單元進(jìn)行探究，學(xué)生需按這些單元順序循序漸進(jìn)地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；每個(gè)單元的探究中又有具體的子主題學(xué)習(xí)單需學(xué)生填寫完善，欄目即子主題學(xué)習(xí)單里用來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體步驟，包括“實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)說明、寫作和問題”。學(xué)生不僅要認(rèn)真觀察關(guān)注實(shí)驗(yàn)，還要記錄數(shù)據(jù)和過程，最后融合寫作總結(jié)結(jié)論。每一欄目都有其功能，實(shí)驗(yàn)器材欄目的功能是幫助學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)說明明確實(shí)驗(yàn)步驟和要求，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率；寫作中融入科學(xué)寫作，起到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用；問題是對(duì)本單元實(shí)驗(yàn)探究的反饋，利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作評(píng)價(jià)。

2.2學(xué)習(xí)單中的科學(xué)寫作案例

“聲音”教學(xué)中共有4個(gè)研究項(xiàng)目，選用了其中的項(xiàng)目2“振動(dòng)的意義”作為主要研究對(duì)象進(jìn)行分析。項(xiàng)目2包含3個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)探究，分別為“振動(dòng)與音調(diào)”“長(zhǎng)度與音調(diào)”“張力與音調(diào)”，每一個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)探究都以子主題學(xué)習(xí)單為載體，學(xué)生需根據(jù)子主題學(xué)習(xí)單上的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成上面的空缺。

“振動(dòng)的意義”學(xué)習(xí)單（為節(jié)省篇幅，縮減了原學(xué)習(xí)單里的空白）：

第一單元：振動(dòng)與音調(diào)

下面的提示來評(píng)估學(xué)生對(duì)音調(diào)的理解。

（1）什么是音調(diào)？

（2）比較高低音調(diào)的振動(dòng)是如何變化的，它們的不同之處在哪里。

第二單元：長(zhǎng)度與音調(diào)

子主題學(xué)習(xí)單1：

一、實(shí)驗(yàn)器材

體積不同的5瓶水，1個(gè)小木槌。

二、實(shí)驗(yàn)過程

（1）選擇2個(gè)瓶子，用膠帶標(biāo)記瓶子里水的高度，用小木槌敲打，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽，識(shí)別出發(fā)聲音調(diào)更高的瓶子。

（2）各小組需將這些瓶子的音調(diào)進(jìn)行兩兩對(duì)比，每位成員都要參與到實(shí)驗(yàn)中，識(shí)別出發(fā)聲音調(diào)更高的瓶子并依次排序。

（3）將瓶子按音調(diào)從高到低進(jìn)行排序。

音調(diào)最高 音調(diào)最低

三、寫作

（1）按照水位高低，繪制出你認(rèn)為正確的排序。

（2）解釋這里的聲音是由什么振動(dòng)產(chǎn)生的。

（3）比較裝有大量的水和少量的水的瓶子，它們?cè)诎l(fā)聲音調(diào)上有什么不同？子主題學(xué)習(xí)單2：

一、實(shí)驗(yàn)器材

5根長(zhǎng)短不同的木琴管，泡沫塊，1個(gè)小木槌。

二、實(shí)驗(yàn)

（1）將木琴管放在泡沫塊上，使它們互相不接觸。

（2）任意選擇其中2根木琴管，用小木槌敲擊這2根管子，讓學(xué)生聽一聽它們的聲音，閉上眼睛和睜開眼睛分別聽一聽，投票表決哪一根木琴管發(fā)出的聲音音調(diào)更高。

（3）讓學(xué)生輪流敲擊，每位敲擊的同學(xué)都要選擇2根木琴管作比較，其他小組成員仔細(xì)聽，每一輪都要投票決定所選的木琴管哪一根音調(diào)更高。

（4）將木琴管按音調(diào)從高到低的順序排列。

三、寫作

（1）請(qǐng)畫出你排列出的順序

音調(diào)最高 音調(diào)最低

（2）解釋一下在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中聲音是如何產(chǎn)生的。

（3）敲擊1根長(zhǎng)的木琴管與1根短的木琴管，比較它們的發(fā)聲音調(diào)有什么不同。

第三單元：張力與音調(diào)子主題學(xué)習(xí)單1：

溫德爾上了一堂對(duì)弦樂器音調(diào)進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)課。他將大提琴和小提琴展示給學(xué)生。

溫德爾告訴全班學(xué)生：“可以用這些樂器發(fā)出聲音，但要使聲音停止，要么把弦摘下來，要么停止移動(dòng)琴弓?！?/p>

“大提琴是一個(gè)更大的樂器，具有很高的聲音?！?/p>

“如果我收緊其中一根弦，這根弦就會(huì)發(fā)出較低的音調(diào)?！?/p>

當(dāng)溫德爾告訴學(xué)生關(guān)于聲音和音調(diào)的知識(shí)時(shí)，犯了3處錯(cuò)誤，請(qǐng)指出這3處錯(cuò)誤，并說說他錯(cuò)誤的理由。

2.3學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

判斷學(xué)生在活動(dòng)中的完成情況，需要配備合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表2、表3和表4分別呈現(xiàn)了與學(xué)習(xí)單項(xiàng)目2中的3個(gè)單元內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3學(xué)習(xí)單特點(diǎn)分析

3.1引領(lǐng)對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)注、記錄，兼具實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)功能

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，為了引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)操作過程、現(xiàn)象細(xì)節(jié)的關(guān)注以及對(duì)實(shí)驗(yàn)解釋和結(jié)論的深入探討，學(xué)習(xí)單提供了規(guī)定的格式方便記錄，具有實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的功能，還設(shè)計(jì)了相關(guān)問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的、深入的思考。

3.2科學(xué)方法訓(xùn)練融入科學(xué)寫作

如果將科學(xué)方法融入科學(xué)寫作，從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上就可判斷出該學(xué)生的思維方式和行為方式，這既利于教師因材施教，又對(duì)學(xué)生科學(xué)邏輯思維的形成起到強(qiáng)化作用。

根據(jù)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，學(xué)生首先按照提示準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，再用觀察法和控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)和歸納總結(jié)。記錄和總結(jié)融入科學(xué)寫作，要求學(xué)生將結(jié)論用清晰的文字表達(dá)出來。在“聲音”主題學(xué)習(xí)單中，除了用到觀察法和控制變量法這兩種科學(xué)方法外，還有不常用的調(diào)查法。

3.3學(xué)習(xí)單評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性

學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是以列表呈現(xiàn)，以陳述句明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望。第一單元和第二單元對(duì)照期望，將學(xué)生的表現(xiàn)分為3類，為完全符合、符合標(biāo)準(zhǔn)和不完全符合，這3類表現(xiàn)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)為加分（+）、符合標(biāo)準(zhǔn)（√）和減分（一），并寫明學(xué)生學(xué)習(xí)程度，便于教師據(jù)此評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)此知識(shí)的掌握程度。第三單元的評(píng)價(jià)采用四點(diǎn)計(jì)分法，與前面概括性評(píng)價(jià)不同。

第一、二單元不以計(jì)分方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，是因?yàn)榍皟蓡卧哪繕?biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我感知，知道振動(dòng)與音調(diào)和長(zhǎng)度與音調(diào)的關(guān)系即可，由于學(xué)生感知程度不同，所以相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并未嚴(yán)格要求。而第三單元的子主題學(xué)習(xí)單要求學(xué)生自己找出錯(cuò)誤并修改，借此了解學(xué)習(xí)者是否真正理解前兩單元的概念，分值有利于簡(jiǎn)單明了地區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)程度，便于教師作針對(duì)性指導(dǎo)。只要能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以“靈活”一點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)與生活相聯(lián)系。

3.4引導(dǎo)深度思考

學(xué)習(xí)的深度思考有利于形成學(xué)習(xí)的實(shí)踐性智慧，提升學(xué)習(xí)的有效性，更容易達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最終目的。在“聲音”主題學(xué)習(xí)單的各個(gè)項(xiàng)目中，都有“學(xué)生可能提出的問題”欄目，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度思考的關(guān)注，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師問學(xué)生答的方式不同。

當(dāng)然，科學(xué)教學(xué)過程中師生的互動(dòng)提問和回答是必不可少的。有效的提問有助于啟發(fā)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)單里常見的提問方式有：“上一個(gè)實(shí)驗(yàn)我們得出了什么結(jié)論，那個(gè)結(jié)論與這個(gè)實(shí)驗(yàn)有何聯(lián)系？”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)一共涉及到哪些變量？我們每次實(shí)驗(yàn)要控制哪些量保持不變？”……這些提問既是評(píng)價(jià)檢測(cè)，也在引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

除了學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題進(jìn)行深度思考，評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的深度思考也起到很大作用。學(xué)生會(huì)因教師對(duì)學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)和反饋重新關(guān)注實(shí)驗(yàn)，找出不足并修改完善，做到深度反思。

4建議和思考

4.1科學(xué)寫作需要知識(shí)基礎(chǔ)

科學(xué)寫作需要學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)——但是這種知識(shí)可以在探究或?qū)嵺`活動(dòng)中建構(gòu)，未必由講授灌輸。學(xué)科知識(shí)是“由學(xué)科專家所結(jié)成的學(xué)科共同體，在各個(gè)不同學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，基于某種信念，通過持續(xù)的探究過程而形成的基于證據(jù)的解釋與辯護(hù)”。學(xué)生的學(xué)科知識(shí)通過課堂教師的講授獲得的，但除此方法外，探究和合作也可以幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用實(shí)驗(yàn)的手段，用類似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的研究方式來獲取知識(shí)、發(fā)展能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生經(jīng)歷過實(shí)驗(yàn)探究后，就能夠清晰地知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，有利于進(jìn)行科學(xué)寫作。

科學(xué)寫作需要語(yǔ)言基礎(chǔ)——體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)和詞匯積累，依賴于科學(xué)閱讀，彰顯讀寫的相互促進(jìn)?？茖W(xué)寫作活動(dòng)中突破傳統(tǒng)寫作中只重文字、語(yǔ)法的現(xiàn)象，更強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)科學(xué)心得與想法。學(xué)習(xí)單中科學(xué)寫作以記錄和回答問題形式出現(xiàn)，小學(xué)生詞匯量有限，科學(xué)閱讀量不足，雖然對(duì)神奇的科學(xué)世界有強(qiáng)烈的求知欲，但一味地按學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)，用已有的詞匯和知識(shí)是完成不了學(xué)習(xí)單的。所以，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)單的形式不適合小學(xué)低年級(jí)，更適合小學(xué)高年級(jí)及初中生。要想在小學(xué)生中全面推行科學(xué)寫作，小學(xué)生自身必須有充分的、有效的科學(xué)閱讀，科學(xué)課、課外科學(xué)雜志和生活小知識(shí)都是提高科學(xué)閱讀和科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

4.2科學(xué)寫作需要發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

黑格爾說：“人類最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毕胂笫侨祟愄赜械囊环N心理活動(dòng)，是人在外部事物的刺激下，腦中對(duì)其看到的事物進(jìn)行加工、改造，形成新形象的精神活動(dòng)過程。

學(xué)習(xí)單給學(xué)習(xí)者留有自我發(fā)揮的空間和余地。學(xué)習(xí)單中不能僅僅對(duì)實(shí)驗(yàn)探究記錄，讓學(xué)生按部就班地完成任務(wù)而導(dǎo)致他們的個(gè)性思維毫無用武之地。為了活躍起沉睡的大腦，學(xué)習(xí)單中需要一些開放性問題引導(dǎo)出學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇，留有足夠的空間給他們進(jìn)行天馬行空的想象。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)離不開科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只有在實(shí)踐中才能創(chuàng)新。小學(xué)生的認(rèn)知正處在發(fā)展階段，他們對(duì)身邊的事物都充滿了好奇心，但由于視野較窄想象力還不是很豐富，需要認(rèn)識(shí)更多新事物和更多閱讀來擴(kuò)展知識(shí)面。而中學(xué)生思維相對(duì)更加活躍，他們已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，想象力較豐富，并有一定的創(chuàng)造力，能在依葫蘆畫瓢簡(jiǎn)單的模仿上有所創(chuàng)新。通過自己尋找材料動(dòng)手探究，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。而這正是創(chuàng)客活動(dòng)中提倡的“做中學(xué)”，“在解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，并通過實(shí)踐應(yīng)用將知識(shí)內(nèi)化、鞏固和提升”。

4.3模塊式的學(xué)習(xí)單作為科學(xué)寫作的初步引導(dǎo)

模塊的設(shè)計(jì)是為了將大概念分解成小概念，便于知識(shí)和技能的各個(gè)擊破。聲音主題的學(xué)習(xí)單就是將聲音這個(gè)大概念分為4個(gè)模塊，每個(gè)項(xiàng)目中包括幾個(gè)單元，單元中包含多份子主題學(xué)習(xí)單。通過子主題學(xué)習(xí)單上的反饋，教師就能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的掌握。

模塊的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系和整合應(yīng)用。以聲音為主題的學(xué)習(xí)單中，每個(gè)項(xiàng)目中的每個(gè)單元都有幾份子主題學(xué)習(xí)單，同一單元的子主題學(xué)習(xí)單在實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟上均相似，這為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供了多種選擇。同一個(gè)項(xiàng)目的不同單元學(xué)習(xí)單呈遞進(jìn)關(guān)系，除了學(xué)習(xí)單之間存在聯(lián)系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也互相關(guān)聯(lián)。在這個(gè)大學(xué)習(xí)單中有概括性評(píng)價(jià)和計(jì)分評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式，概括性評(píng)價(jià)是計(jì)分評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，計(jì)分評(píng)價(jià)是概括性評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)。