倪志會

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程等特點，能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。因此，在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中受到了廣泛的應(yīng)用，可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在此背景下，本文主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生背景，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，希望能夠?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；少教多學(xué)；教學(xué)模型

一、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人交流，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)形式。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)，落實“少教多學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

二、教師如何適應(yīng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，實現(xiàn)“少教多學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的工作主要是教書，需要在課前課后做示范、講知識等。但“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師需要做的遠(yuǎn)不止教書，講授知識、示范教學(xué)是基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。因此，教師需要適應(yīng)新型課堂教學(xué)模式，具備“組織活動、監(jiān)督指導(dǎo)、反饋評價”等教學(xué)能力，筆者思考教師可從以下幾個角度加以轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新：

第一，輔助學(xué)習(xí)技巧幫助開展教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，最重要的環(huán)節(jié)在于如何組織活動，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提升“少教多學(xué)”的教學(xué)效果。“如何組織活動”很大程度上決定了課堂能否翻轉(zhuǎn)成功，“少教多學(xué)”能否實現(xiàn)，例如：（1）問題討論，開展活動——教師利用開放式、探究式、引導(dǎo)式或反問式問題，小組討論，合作學(xué)習(xí)；此外，教師也可組織學(xué)生獨立思考，提問他人，增強學(xué)習(xí)成就感。（2）重視傾聽，給予回應(yīng)——課堂教學(xué)中，教師主動傾聽學(xué)生反饋的問題與疑惑，認(rèn)真記錄并思考，在領(lǐng)會問題主旨后，通過眼神交流，復(fù)述問題關(guān)鍵點，思考并組建新的問題等方式給予回應(yīng)，增強學(xué)生的被認(rèn)同感，師生共同學(xué)習(xí)。（3）細(xì)致觀察，適當(dāng)干預(yù)——教師在教學(xué)過程中，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，聽取對話，準(zhǔn)確把握何時給予干預(yù)，理清“說什么、怎么說、何時說、對誰說以及為何說”，規(guī)范教學(xué)過程，輔助學(xué)生正確掌握知識。

第二，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中找到多講與少講的平衡點?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課前觀看視頻，自主完成基礎(chǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師課堂輔助討論，深化知識學(xué)習(xí)；但在教學(xué)實踐中常有發(fā)現(xiàn)，部分教師總是忍不住多講兩句，再講兩句……這樣的“多講”擠占了大部分課堂時間，導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”形似而神不似；也有部分老師認(rèn)為課前教學(xué)視頻較為充實，課上幾乎不講，導(dǎo)致學(xué)生過于自由，缺乏必要指導(dǎo)，這樣的課堂“翻轉(zhuǎn)”過了頭。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住“精講”，而非將主要內(nèi)容再講一遍。教師主動將“作業(yè)困難戶”、“課堂沉默戶”、“活動孤立戶”等學(xué)生列為備課對象，從課前任務(wù)完成反饋著手，安排有效的激勵機制，幫助學(xué)生主動完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，利用文本總結(jié)、匯報展示、組內(nèi)評價等策略，讓每一位學(xué)生“有事做、能做事、做好事”。在將課堂“翻轉(zhuǎn)”的過程中，教師既能找到多講與少講的平衡點，又能積極有效地設(shè)計課堂教學(xué)，輔助學(xué)生更好地完成知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

課前，教師應(yīng)創(chuàng)建設(shè)計適合學(xué)生個性化需求的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等多種活動學(xué)習(xí)提供機會。學(xué)生在課下利用校園網(wǎng)、QQ群等展示成果并交流。

1.課前活動。主要是針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻、測試題庫。設(shè)計教學(xué)活動的主要任務(wù)、分組、活動指南、評價機制和教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備、教學(xué)裝備、在線平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等。教學(xué)視頻一部分是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀開放的教育教學(xué)資源，還有就是任課教師自主創(chuàng)建設(shè)計的教學(xué)視頻。教師自主制作教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)該和教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)吻合，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，教學(xué)視頻的形式考慮聲音、圖形圖像及經(jīng)典例題，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在25分鐘左右，這樣能使學(xué)生的注意力集中，效果會更好，還要充分考慮到主題的要點、互動性，視頻的視覺效果，等等。

2.課堂活動。從教師的角度考慮，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點提出問題。正如建構(gòu)主義者所提出的，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生通過課下觀看視頻、自測練習(xí)，初步完成了對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和記憶。進(jìn)行針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)疑問及在同學(xué)交流中提出問題，來確定用于課堂探究的問題。在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)把重點放在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，當(dāng)學(xué)生去獨立思考探究并嘗試解決問題時，才能有效地將知識內(nèi)化，從而科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時間由自己來決定，以提高學(xué)習(xí)效率。觀看教學(xué)視頻后，主動完成教師布置好的課前練習(xí)，加強對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。教學(xué)模式中的交流分為同學(xué)之間與師生之間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不感到孤單，要快樂的學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生社會臨場感的作用，即增強學(xué)生的歸屬感及凝聚力。

總而言之，“少教多學(xué)”的實現(xiàn)離不開教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的合理掌控，在教學(xué)過程中認(rèn)真分析教學(xué)核心內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，有針對性的調(diào)整自己的教學(xué)計劃，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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