陶國彬 ，付光杰 ，張秀艷 ，姜驍楠 ，白麗麗

（1.東北石油大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，黑龍江大慶 163318；2.東北石油大學電氣信息工程學院，黑龍江大慶 163318）

培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力是高等教育的一項重要任務。21世紀是知識經(jīng)濟時代和信息時代，更是一個全面創(chuàng)新的時代，大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不論是對國家、民族，還是對大學生個人的發(fā)展都是極其重要的。雖然各級各類大學生科技創(chuàng)新活動取得了豐碩的成果，但應該看到，一些浮于表面的或隱于背后的問題，嚴重阻礙和制約了大學生科技創(chuàng)新活動向縱深方向發(fā)展，這也是當前大學生科技創(chuàng)新成果利用率不高，難以轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的主要原因[1]。具體來說，大學生科技創(chuàng)新活動中主要存在問題如下:（1）缺乏科學創(chuàng)新方法的引導；（2）缺乏相應的資金和物質支持；（3）大學生科技創(chuàng)新的市場觀念不足；（4）大學生科技創(chuàng)新的成果的科技含量不高。要想解決上述問題，必須遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則，真正以滿足市場和工業(yè)需求為目標，以創(chuàng)新成果應用于工業(yè)生產(chǎn)和通過市場檢驗為落腳點，從創(chuàng)新選題、創(chuàng)新實踐的組織形式和創(chuàng)新成果評價等方面來加強大學生科技創(chuàng)新實踐的指導[2-3]。另外，隨著科學技術的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的個人創(chuàng)新模式無論在創(chuàng)新效率和創(chuàng)新質量都無法跟上時代的發(fā)展速度，必須采取協(xié)同創(chuàng)新和開放式創(chuàng)新方式開展創(chuàng)新實踐，建設協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境。

1 協(xié)同創(chuàng)新的理論內(nèi)涵

1.1 協(xié)同創(chuàng)新的概念

“協(xié)同創(chuàng)新”一詞最早由美國麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得·葛洛提出，即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標。從微觀角度上講，“協(xié)同創(chuàng)新”可概括為：為實現(xiàn)共同的目標，不同創(chuàng)新主體之間相互配合、合作和整合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲取外部性效應，產(chǎn)生各種分散的作用，在聯(lián)合中使總的效果優(yōu)于單獨效果之和，即1+1＞2的效用，從而降低創(chuàng)新成本，提高創(chuàng)新績效。從國內(nèi)外實踐看，協(xié)同創(chuàng)新多為組織內(nèi)部形成的知識(思想、專業(yè)技能、技術)分享機制，特點是參與者擁有共同目標、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協(xié)作[4-5]。除組織設計和提供的制度支持外，對于現(xiàn)實或潛在的參與者，能夠參加協(xié)同創(chuàng)新行為乃至項目的意愿，既與其創(chuàng)新實力有關，也與顯性或隱性收益考慮和預期有關[6-7]。此外，協(xié)同各方是一種相互合作的關系，其共同目標是實現(xiàn)共贏，各主體之間是一種互補性聯(lián)盟，各主體之間可以是契約關系也可以是產(chǎn)權關系等。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新的理論框架

協(xié)同創(chuàng)新是將各個創(chuàng)新主體要素進行系統(tǒng)優(yōu)化合作創(chuàng)新的過程，協(xié)同創(chuàng)新可以從整合以及互動兩個維度來構建，如圖1所示。

在整合維度上，主要包括知識、資源、行動、績效，而在互動的維度主要是指各個創(chuàng)新主體之間的互惠知識分享，資源優(yōu)化配置，行動的最優(yōu)同步，系統(tǒng)的匹配度，而根據(jù)兩個維度上的不同位置，協(xié)同創(chuàng)新是一個從溝通—協(xié)調—合作—協(xié)同的過程[8]。

1.3 協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)途徑

協(xié)同創(chuàng)新按實現(xiàn)途徑的不同，可分為內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新兩種。內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的主體是組織本身，其實現(xiàn)依賴于組織內(nèi)要素之間的互動；外部協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)主要取決于組織與其他相關主體之間的互動。在實踐當中，從宏觀層面來看，協(xié)同創(chuàng)新是指在科研創(chuàng)新系統(tǒng)當中，高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)科研機構三大科研創(chuàng)新主體，相互配合，相互協(xié)同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動創(chuàng)新產(chǎn)出的過程，即通常意義上的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，其本質是企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機構（大學、研究機構）、中介機構和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式，是通過國家意志的引導和機制安排，整合資源，實現(xiàn)互補，加速技術推廣應用和促成產(chǎn)業(yè)化的科研新范式[9-10]。從微觀層面來看，協(xié)同創(chuàng)新為組織（企業(yè)）內(nèi)部形成的知識（思想、專業(yè)技能、技術）分享機制，特點是參與者擁有共同目標和內(nèi)在動力，依靠現(xiàn)代信息技術構建資源平臺實現(xiàn)直接溝通，進行多方位交流、多樣化協(xié)作。

2 大學生協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境建設整體思路

大學生創(chuàng)新實踐是以學科專業(yè)知識為基礎，結合大學生興趣愛好，以追求卓越、激發(fā)潛力為驅動力，以校企合作為平臺的自主科技實踐活動，其突出特點是獨創(chuàng)性與新穎性。但通過前述分析可知，大學生實踐成果往往缺乏實用性，難于進行成果轉化，存在著“重技術、輕應用”的傾向，究其原因，是由于創(chuàng)新主體多為“閉塞式”創(chuàng)新個人或團體，沒有建立有效的信息溝通協(xié)調機制，本身缺乏工程實踐經(jīng)驗，沒有科學的創(chuàng)新方法理論指導，盲目追求技術新穎性，未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新理念。因此，想要改變大學生創(chuàng)新實踐的現(xiàn)狀，就必須建立“開放式”協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境，激勵創(chuàng)新問題或項目利益相關方積極參與創(chuàng)新實踐活動，形成“產(chǎn)學研用”相結合，多學科交叉滲透的良性循環(huán)協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境?；谏鲜鏊悸?，主要從創(chuàng)新方法、學校創(chuàng)新環(huán)境和校企合作三個方面做好協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境建設，協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境示意圖如圖2所示。

圖1 協(xié)同創(chuàng)新的理論框架

3 創(chuàng)新課程體系建設

經(jīng)過多年的研究與實踐，我們深刻地體會到“自主創(chuàng)新、方法先行”，要想實現(xiàn)自主創(chuàng)新就必須掌握科學的創(chuàng)新方法。通過創(chuàng)新方法的指導，凝練創(chuàng)新方向，解決創(chuàng)新難題，推廣創(chuàng)新成果。在眾多的創(chuàng)新理論中，俄羅斯專利工程師根里奇·阿奇舒勒創(chuàng)造了TRIZ理論，是一套系統(tǒng)高效的創(chuàng)新問題解決方法，其方法體系涵蓋技術系統(tǒng)進化法則、四十發(fā)明原理、技術物理矛盾、物場模型、標準解、因果分析、功能分析、資源分析、最終理想解以及ARIZ算法。通過相應創(chuàng)新工具的綜合應用，可以指導創(chuàng)新主體順利開展和實現(xiàn)創(chuàng)新產(chǎn)品設計的五個環(huán)節(jié)，通過“前期發(fā)散、后期收斂”的創(chuàng)新思維路徑形成相對全面的創(chuàng)新問題解決方案，無論在創(chuàng)新方案的全面性和適用性，還是在創(chuàng)新方案的新穎性和獨創(chuàng)性方面都較其他創(chuàng)新方法略勝一籌。從20世紀90年代以來，TRIZ理論逐漸被國人所認知和實踐，已經(jīng)成為時下最為流行的創(chuàng)新理論方法體系。

3.1 創(chuàng)新理論課程特色化建設

在創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維方法研究中，我們緊緊圍繞創(chuàng)新理論課程這一核心，開展創(chuàng)新思維方法教育，結合特色創(chuàng)新課程發(fā)展思路，不斷加強和完善電氣工程及其自動化專業(yè)實踐課程“創(chuàng)新理論與實踐”和全校公共選修課程“創(chuàng)新思維方法”課程建設，具體舉措如下：2008年，面向全校各專業(yè)學生開設公共選修課“創(chuàng)新思維方法”；2010年，面向電氣工程及其自動化專業(yè)開設實踐課程“創(chuàng)新理論與實踐”；2011年，完成“創(chuàng)新思維方法”校級重點建設課程建設；2013年，將“項目管理教學模式”引入到創(chuàng)新思維方法課堂教學中；2014年，借鑒“翻轉課堂”理念，將研討式教學模式引入到創(chuàng)新思維方法課堂教學中；2015年，策劃實施“創(chuàng)新思維方法”大規(guī)模在線開放課程（MOOC）建設；2017年，“創(chuàng)新思維方法”在線開放課程上線運營，至今累計選課人數(shù)超過1.4萬，瀏覽量超過162萬。

創(chuàng)新思維方法課程系列建設始終圍繞 “開放、應用”的思路展開，通過案例式、研討式多種靈活教學形式，進行TRIZ理論傳播與推廣，降低TRIZ理論應用的門檻。

3.2 創(chuàng)新理論課程內(nèi)容建設

結合國際TRIZ理論界最新研究成果，課題組不斷突破原有創(chuàng)新理論體系，引入最新TRIZ及其他創(chuàng)新方法研究理論成果，豐富課堂教學內(nèi)容。同時，不斷引入最新工業(yè)工程案例，強化大學生工程實踐意識，建立“學以致用”的自信心和自覺性。在課程理論體系完善方面，拓展原有以矛盾分析和四十發(fā)明原理為核心的經(jīng)典TRIZ理論解題體系，引入現(xiàn)代TRIZ理論研究成果，補充以功能為主體的創(chuàng)新問題求解模式，強化科學效應與知識庫在技術難題求解中的重要作用，建立從問題提出、問題定義、問題分析、問題求解以及方案評價全解題流程的TRIZ理論應用模式。鞏固資源、矛盾、最終理想解三要素在創(chuàng)新問題求解過程中的循環(huán)迭代作用，對于特殊工藝過程的創(chuàng)新問題，如節(jié)能降耗問題，系統(tǒng)效應不足問題等，運用過程功能分析和流分析等工具進行求解，形成“具體問題具體分析”“特殊情境特殊工具”的理論應用思路和方法。通過這些內(nèi)容的擴充和對現(xiàn)有矛盾分析體系的梳理完善，使學生掌握更多的創(chuàng)新理論工具方法，拓寬思維廣度，解決問題手段更具多樣性和創(chuàng)新性。

3.3 創(chuàng)新理論課程外延資源建設

作為創(chuàng)新思維方法訓練課程必須保持課程的開放性和外延性，使課程內(nèi)容保持新鮮感，課程講授過程應有序且具有活力，只有這樣才能夠不斷激發(fā)師生雙方開展創(chuàng)新問題研究與探索的熱情，才能充分合理利用創(chuàng)新理論和方法，引導創(chuàng)新思路的生成，進而形成創(chuàng)新方案和成果，這也是創(chuàng)新內(nèi)驅力的一種表象。我們充分利用和借助互聯(lián)網(wǎng)資源進行創(chuàng)新理論課程外延資源的建設，具體包括：其一，拓展課程理論體系，引入國際最新TRIZ研究成果；其二，挖掘和搜集各行業(yè)技術創(chuàng)新動態(tài)與技術創(chuàng)新成果，獲取創(chuàng)新視頻資源400余部，圖片信息2000余張；其三，完善計算機輔助創(chuàng)新平臺建設，順暢創(chuàng)新思路激發(fā)流程；其四，整理或搜集創(chuàng)新理論電子圖書30種；其五，通過橫向聯(lián)系，形成國內(nèi)、省內(nèi)高校師資互通機制。通過上述外延資源的擴展和舉措，使得我校創(chuàng)新理論課程和創(chuàng)新實踐應用日趨開放，將國內(nèi)、省內(nèi)不同學科專業(yè)技術創(chuàng)新團體有機整合，形成多團體協(xié)同創(chuàng)新局面。

4 校企協(xié)同創(chuàng)新平臺建設

4.1 校園協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)建設

在“產(chǎn)學研”三位一體的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境中，學校是實現(xiàn)創(chuàng)新的主要場所，對于大學生創(chuàng)新實踐而言，學校的人文和技術環(huán)境時刻影響著學生的創(chuàng)新心理和創(chuàng)新意識，因此，建立良性互動循環(huán)的校園協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)，對于大學生創(chuàng)新實踐活動具有積極重要的促進作用，是創(chuàng)新驅動力產(chǎn)生集聚的核心動力。校園協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境的建設涉及到高校教書育人的方方面面，但核心要處理好創(chuàng)新主體的能動性問題，創(chuàng)新載體的多樣性問題以及創(chuàng)新成果的轉化問題。在大學生創(chuàng)新實踐中，創(chuàng)新的主體是大學生，對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等教育必須面臨的問題，也是每個高校應竭盡全力研究的課題；而創(chuàng)新載體是指承載大學生創(chuàng)新實踐活動的科技項目或產(chǎn)品研發(fā)過程，沒有創(chuàng)新項目支撐，空談創(chuàng)新能力培養(yǎng)是不切實際的；創(chuàng)新成果的轉化問題是當前高校創(chuàng)新驅動計劃的瓶頸，亟待解決。

利用校園協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境建設培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應著重做到：在創(chuàng)新主體創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，重視創(chuàng)新理論課程對大學生創(chuàng)新問題發(fā)現(xiàn)能力，創(chuàng)新問題解決能力，創(chuàng)新思維綜合能力的培養(yǎng)，通過建立校級“TRIZ”創(chuàng)新社團，凝聚創(chuàng)新“人脈”，匯聚創(chuàng)新思路，使真正有創(chuàng)新想法的學生形成“歸屬感”。在社團建設中，通過創(chuàng)新主體間協(xié)同合作，激發(fā)創(chuàng)新沖動與創(chuàng)新靈感，進而引導形成創(chuàng)新項目預案。同時，作為創(chuàng)新實踐的“沃土”，社團也能使各創(chuàng)新“幼苗”形成交叉、變異，激發(fā)新的創(chuàng)新“種子”。國家和學校每年提供大量“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃項目”經(jīng)費，積極鼓勵大學生進行創(chuàng)新實踐立項，各學科專任教師在學校良性激勵機制下，也結合自身實際科研課題，確立多個創(chuàng)新實踐項目供學生選擇參與，通過學生、教師和學校三方面的共同努力，形成了創(chuàng)新載體的多樣性機制，使有創(chuàng)新想法的同學，能夠積極投身創(chuàng)新實踐項目，為創(chuàng)新“幼苗”的成長，提供了廣闊的空間。產(chǎn)生的創(chuàng)新成果給創(chuàng)新主體帶來成就感的同時也必須實現(xiàn)轉化，成為真正對社會有益的創(chuàng)新產(chǎn)品，也為創(chuàng)新主體帶來豐厚的精神和物質回報。通過技術專利申請和轉讓，進行創(chuàng)新成果保護與轉化，通過學科競賽和創(chuàng)新設計大賽，進行創(chuàng)新成果的評比與宣傳，促進創(chuàng)新理論與實踐成果的推廣。

4.2 校企多維協(xié)同創(chuàng)新互動

根據(jù)熊彼特的理論，創(chuàng)新即是將一種新的生產(chǎn)要素引入到生產(chǎn)實踐中，由此可見創(chuàng)新的出發(fā)點和最終落足點都是生產(chǎn)實踐，企業(yè)是產(chǎn)品生產(chǎn)的主體，創(chuàng)新需求的原動力在企業(yè)，創(chuàng)新的技術問題解決方案或創(chuàng)新產(chǎn)品最終也要應用到企業(yè)生產(chǎn)實際中，若沒有企業(yè)參與，則創(chuàng)新將變成“無源之水，無本之木”，校企合作是協(xié)同創(chuàng)新的必由之路，在前面的論述中，我們重點強調，創(chuàng)新選題必須來源于生產(chǎn)實踐，這里我們還要進一步說明，創(chuàng)新成果轉化必須應用于生產(chǎn)實踐，這樣才能完成一項創(chuàng)新實踐的全部過程，否則，“空有創(chuàng)新其名，而無創(chuàng)新其實”。

由于高校和企業(yè)雖然是創(chuàng)新的兩個重要組成部分，由于職能目標的差異，造成二者在創(chuàng)新實踐過程中協(xié)同困難的問題。在校企協(xié)同創(chuàng)新平臺建設中，我們重點做好校企溝通與協(xié)同，基于創(chuàng)新生態(tài)校企職能目標趨同性轉化等工作。高校具有人才和技術聚集優(yōu)勢，其主要職能目標是人才培養(yǎng)、技術發(fā)展以及文化輸出，而企業(yè)是以生產(chǎn)滿足人們需求產(chǎn)品為職能目標，生產(chǎn)工藝與技術過程是其實現(xiàn)產(chǎn)品輸出的重要保障。從協(xié)同創(chuàng)新角度來看，二者在職能目標上具有趨同性，高校通過改變辦學思路、辦學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以滿足企業(yè)需求，而企業(yè)通過吸納創(chuàng)新型人才實現(xiàn)生產(chǎn)工藝和技術的改造，更好地滿足產(chǎn)品生產(chǎn)的需求，同時促進創(chuàng)新型人才的成長，校企是“供與用”的關系，反過來，企業(yè)對于創(chuàng)新型人才的需求也影響了高校人才培養(yǎng)的模式與方向，二者在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面目標是趨同的，統(tǒng)一于創(chuàng)新人才培養(yǎng)與使用，因此，二者在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中進行協(xié)同創(chuàng)新，具有天然的契合性。在具體操作層面上，大學生創(chuàng)新選題必須源于生產(chǎn)實踐，為工程技術革新服務，創(chuàng)新成果必須應用于企業(yè)生產(chǎn)實際，滿足企業(yè)實際生產(chǎn)需求，創(chuàng)新方案確定和創(chuàng)新設計，必須與企業(yè)生產(chǎn)實際結合，符合行業(yè)規(guī)范，創(chuàng)新成果檢驗與評價，必須以企業(yè)、社會對產(chǎn)品和技術的接受程度作為界定標準，而在整個創(chuàng)新實踐中所形成的創(chuàng)新方法和實踐經(jīng)驗，不但可以反作用于高校人才培養(yǎng)實際，也可以用于指導企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新實踐。通過“走出去，請進來”，建立校企長期合作機制，不但進行科研技術交流，而且進一步加強工程意識和大學文化融合，還要分享創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法。項目組教師基于自身創(chuàng)新方法優(yōu)勢，多次到大慶油田、新疆油田、哈爾濱電工儀表所、九洲電氣、中車集團大連研發(fā)中心、富奧集團汽車配件制造公司、北滿特種鋼進行TRIZ理論培訓與咨詢，也引入“大慶職工創(chuàng)新大講堂、黑龍江大學生TRIZ聯(lián)盟”到學校進行創(chuàng)新理論交流。同時國內(nèi)各級政府和社會創(chuàng)新組織，例如，吉林省科協(xié)、黑龍江省科協(xié)、遼寧省科協(xié)、寧夏科協(xié)、科技部21世紀議程管理中心、億維訊、黑龍江省技術創(chuàng)新方法研究會、全國可拓學研究會建立良好聯(lián)系，為大學生協(xié)同創(chuàng)新營造良好外部氛圍。

5 大學生協(xié)同創(chuàng)新制度保障

5.1 創(chuàng)新人才選拔流程

盡管“人人都能創(chuàng)新”，但并非人人都能主動去承擔技術難題，創(chuàng)造性地提出解決方案，創(chuàng)新人才個人素質上有其突出的特點，具體體現(xiàn)在：具有極強的獨立思考能力，強烈的自信心和好奇心，勇于突破陳規(guī)，不因循守舊。要想將具有創(chuàng)新素質的人才從眾多大學生中選拔出來，需要建立一套行之有效的流程。首先，參照企業(yè)用人招聘制度，設計常規(guī)生活領域和相關技術領域問題答卷，測試學生思維方式和處世態(tài)度；其次，通過交流與座談，明確學生創(chuàng)新理念與創(chuàng)新意識；再次，通過創(chuàng)新活動與實踐，觀察學生創(chuàng)新實踐能力與科研行為習慣；最后，灌輸科學創(chuàng)新方法理論體系與內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新問題解決邏輯，引導創(chuàng)新意識和技術難題創(chuàng)新解決思路。在具體操作中，要遵從“普遍培養(yǎng)，重點提拔”的原則，對于不同類型的創(chuàng)新人才進行分類培養(yǎng)和塑造，因材施教，人盡其用，建立“能入能出”的動態(tài)人才管理機制。

5.2 創(chuàng)新選題基本原則

第一，創(chuàng)新選題必須源于生產(chǎn)或生活實際。創(chuàng)新的基本目的在于解決生產(chǎn)或生活中的實際問題，只有源于生產(chǎn)和生活實際，所進行的創(chuàng)新活動才有意義，創(chuàng)新成果才能付諸實現(xiàn)，這是創(chuàng)新價值體現(xiàn)的基本要求。

第二，創(chuàng)新選題要結合創(chuàng)新主體自身的專業(yè)知識、技能以及經(jīng)驗。在大學生創(chuàng)新實踐中，由于缺乏專業(yè)領域背景，導致創(chuàng)新過程終結的案例比比皆是，沒有相關技術領域背景，而引發(fā)的盲目“奇思妙想”，既不具有先進性，也不具有實用性，無法引導創(chuàng)新主體走上實現(xiàn)創(chuàng)新的道路。

第三，創(chuàng)新選題要具有明確的方向性。在尋找創(chuàng)新選題過程中，可以借鑒TRIZ理論物場模型分析的思路，可以從以下四個方面思考：（1）人們合理的需求是否得到滿足？（2）當前技術系統(tǒng)是否能完全滿足人們的功能需求？（3）當前技術系統(tǒng)是否帶來有害效應？（4）當前技術系統(tǒng)對于特殊人群（如老人、孩子、孕婦、殘障人士等）是否適用？上面四個方面的問題主要體現(xiàn)“以人為本”的功能設計理念，通過上面四個問題的回答，我們就可以清晰明確地找到新產(chǎn)品的開發(fā)方向和現(xiàn)有產(chǎn)品的改進途徑。

圖2 大學生協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境示意圖

第四，創(chuàng)新選題必須遵循國家中長期發(fā)展目標。所有的創(chuàng)新實踐必須在國家制度、法律、政策允許范圍內(nèi)進行，有利于國家社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新，將具有極大的生機與活力，反之，則難于實現(xiàn)。當前，根據(jù)我國中長期發(fā)展規(guī)劃，節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展是時代主體，因此我們應該將創(chuàng)新選題的重點放在這方面。

5.3 協(xié)同創(chuàng)新工作機制

第一，明確產(chǎn)品創(chuàng)新目標，建立風險評估機制，明確各創(chuàng)新主體在協(xié)同創(chuàng)新中的權利與義務，通過多成員間合作協(xié)議形式，以法律契約形式明確各創(chuàng)新主體之間相互需承擔的責任，固化協(xié)同創(chuàng)新主體間利益與責任聯(lián)系。

第二，建立定期溝通協(xié)調機制，形成例會制，明確創(chuàng)新協(xié)同項目各創(chuàng)新主體責任人與聯(lián)系人，通過定期溝通與協(xié)調，通報創(chuàng)新項目進展情況，同時對當前創(chuàng)新項目中存在的各種技術問題進行梳理，盡量在協(xié)同創(chuàng)新成員內(nèi)部中解決，如不能解決，則由技術協(xié)同負責人尋找外部資源。

第三，建立技術信息與知識共享平臺，各創(chuàng)新主體有義務將與創(chuàng)新產(chǎn)品設計相關的生產(chǎn)流程、技術參數(shù)、研究資料、技術文獻等與其他協(xié)同創(chuàng)新主體共享，通過信息平臺的定期更新，使各協(xié)同創(chuàng)新主體能夠實時了解產(chǎn)品創(chuàng)新進度，明晰技術問題解決方案以及后期工作方向。

第四，確立創(chuàng)新產(chǎn)品設計路線圖與時間表。要求全體協(xié)同創(chuàng)新主體根據(jù)各自設計情況，在明確協(xié)同創(chuàng)新流程中各自責任的前提下，提交相關技術實現(xiàn)的路線圖與時間表，并將其匯總，形成明確的適于監(jiān)督和管理的整體產(chǎn)品放心設計流程路線圖與時間表。

第五，引入質量管理工具對階段成果質量分析與監(jiān)控機制，對階段性創(chuàng)新成果進行評價與分析，以確保最終創(chuàng)新產(chǎn)品設計質量。

第六，建立例外機制和應急措施體系。針對協(xié)同創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的突發(fā)意外事件進行處理協(xié)調。

5.4 創(chuàng)新成果評價方法

根據(jù)TRIZ理論最終理想解理論，可以對創(chuàng)新成果進行定性和定量兩方面評價，在定性評價中主要考慮四個方面的問題：（1）是否消除了原系統(tǒng)的不足？（2）是否保持了原系統(tǒng)的優(yōu)點？（3）有沒有使系統(tǒng)變復雜？（4）有沒有引入新的缺陷？在定量分析中，可以引入“理想度”函數(shù)，即理想度=有用功能之和/有害功能之和。在具體操作過程中，由于技術系統(tǒng)參數(shù)和功能參數(shù)千差萬別，首先需要對相關參數(shù)進行標準化，其次為了體現(xiàn)各參數(shù)在評價體系中的不同影響，設置各參數(shù)的權重參數(shù)，最后進行加權求和計算理想度。

5.5 創(chuàng)新成果共享機制

在協(xié)同創(chuàng)新實踐中，涉及利益相關方眾多，創(chuàng)新過程中亦存在著一定的風險。一項創(chuàng)新成果從創(chuàng)新選題到創(chuàng)新方案設計，到最終產(chǎn)品實現(xiàn)流程鏈中，包含著眾多組織和個人付出的努力，如何劃分創(chuàng)新成果所有權問題是保證協(xié)同創(chuàng)新機制順暢運行的關鍵。應本著“誰主導誰負責”，建立基于公平協(xié)商機制的契約，在協(xié)同創(chuàng)新流程之初，依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新主體各相關方的意愿，明確主持者、參與者、資助者、輔助者等相關身份認知，明確各自權利與義務，“風險共擔，利益均沾”，結合各自利益訴求和承擔風險建立契約。由于產(chǎn)品創(chuàng)新實踐中，存在著研發(fā)周期較長，技術環(huán)節(jié)復雜，對于風險評估難以一次完成，因此，在協(xié)同創(chuàng)新流程鏈中，建立動態(tài)風險評估機制，形成“準入準出”制度，有條件性的允許創(chuàng)新主體人員及組織變更，使其承擔創(chuàng)新開發(fā)風險，同時繼承和分割相關原有權利和義務。

6 結語

大學生協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境的建設與完善，使大學生產(chǎn)品創(chuàng)新的流程鏈各個環(huán)節(jié)運行順暢，更有針對性，開放合作、協(xié)同共贏的理念深入人心，極大地提高了創(chuàng)新實踐的效率，創(chuàng)新成果顯著，大學生積極開展創(chuàng)新活動的熱情空前高漲，申請專利的數(shù)目逐年遞增，產(chǎn)學研合作機制更加順暢，校企合作的成果初步顯現(xiàn)。協(xié)同創(chuàng)新制度的建立，使協(xié)同創(chuàng)新平臺的運行得到保障，在制度的約束下充分發(fā)揮各創(chuàng)新主體的主觀能動性，積極投身到創(chuàng)新實踐中，嚴格遵守路線圖和時間表，內(nèi)部協(xié)同和外部協(xié)同相互促進、相輔相成，創(chuàng)新主體間頻繁的溝通與互動，不但順暢了產(chǎn)品創(chuàng)新流程鏈的運行機制，同時也增強了創(chuàng)新主體間文化與信息交流，形成“你中有我，我中有你”的利益目標共同體，使得創(chuàng)新產(chǎn)品實現(xiàn)效率得到極大提升，也促進了創(chuàng)新成果的轉化率。大學生協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境的建設，能夠有效地引領產(chǎn)—學—研協(xié)同創(chuàng)新，在為企業(yè)增強核心競爭力的同時，也為高校人才培養(yǎng)提供了新的模式，校企合作更加密切，關系更加融洽，對于社會技術進步和高校人才培養(yǎng)具有重要的實踐意義，值得推廣應用。