陳雪晶

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語系，福建 福州 350007)

“一帶一路”倡議為我國迎來新一輪全面對外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契機(jī)。要實(shí)現(xiàn)有效的對外開放與交流，語言互通是重要保障，語言人才要先行[1]。然而，傳統(tǒng)的能用英語與外國投資方交流的外語人才已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，我們更需要的是既有良好的語言交際能力和國際視野，又熟悉某一專業(yè)或多個專業(yè)，能代表我國投資方與外國被投資方進(jìn)行交流、談判的國際化、復(fù)合型英語語言人才。而能交流、會談判的國際化、復(fù)合型英語人才意味著把英語作為交流工具，以通用英語為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新的國家戰(zhàn)略新形勢了，我國高校大學(xué)英語教學(xué)亟需實(shí)現(xiàn)從“工具型”向“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變，也就是說，英語教師應(yīng)該把英語課程學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科和目標(biāo)就業(yè)情景關(guān)聯(lián)起來，在教學(xué)過程中既注重學(xué)生英語語言能力的提升，又融入專業(yè)知識，即為在大學(xué)英語教學(xué)中開展專門用途英語教學(xué)。

一 國內(nèi)外ESP研究簡述

專門用途英語(English for Specific Purposes)是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，簡稱ESP。該英語課程的開設(shè)是基于學(xué)習(xí)者特定的職業(yè)和專業(yè)需求，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和目的性。國外ESP研究發(fā)軔于20世紀(jì)60年代，最早的典型代表有Barber[2]、Herbert[3]等。之后，國外ESP的研究進(jìn)一步發(fā)展， Brown[4]介紹了 ESP的研究方法，Kone[5]研究ESP師資培訓(xùn)，Rhaman[6]討論ESP教材設(shè)計(jì)等。

國內(nèi)ESP研究大約要晚十年，最早是楊惠中[7，8]介紹ESP概念以及當(dāng)時(shí)國外流行的有關(guān)ESP教材。80年代，國內(nèi)ESP研究成果寥寥無幾。到了90年代，國內(nèi)有關(guān)ESP理論和教學(xué)研究有所增長，但大多仍集中在概念、分類、理論等的介紹。在我國成功加入WTO后，隨著我國與國際社會交往的不斷深化，社會對既有專業(yè)知識又有較高英語水平的人才的需求出現(xiàn)井噴式的增長。在此背景下，探索有效開展ESP課程教學(xué)研究的文章數(shù)量也出現(xiàn)直線型上升。筆者以中國知網(wǎng)為檢索工具,以ESP為檢索主題詞,檢索范圍設(shè)定為文史哲,共搜索2000—2017年期間符合條件的文獻(xiàn)數(shù)8124條，且研究文章數(shù)量呈逐年遞增態(tài)勢，而1975—1999年間符合條件的文獻(xiàn)數(shù)僅為230條,同樣的時(shí)間跨度內(nèi)，前者的研究成果數(shù)量幾乎是后者的35倍。

除了研究文章的數(shù)量激增外，國內(nèi)ESP研究的領(lǐng)域也更為廣泛和多元化，包括ESP語料庫建設(shè)[9]，ESP研究和教學(xué)狀況[10]，ESP實(shí)證研究[11]，ESP教學(xué)策略[12]等。

國內(nèi)ESP研究發(fā)展形勢喜人，這些研究成果是否指導(dǎo)我國高校ESP教學(xué)成效的提高？

二 福建高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析

黃愉對全國56所高等院校的大學(xué)教師展開問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校普遍存在ESP課程教學(xué)大綱不明確，ESP課程教材晦澀難懂，教學(xué)模式單一等現(xiàn)象，國內(nèi)高校ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀并未如ESP研究一樣取得較好的成效[13]?？梢哉f，當(dāng)前國內(nèi)ESP課程教學(xué)不能有效地服務(wù)于國際化、復(fù)合型英語語言人才的培養(yǎng)。而福建省作為“一帶一路”的核心區(qū)之一，在推行“一帶一路”倡議過程中，必然需要頻繁地與“一帶一路”沿線國家交流、合作。因此，相比內(nèi)陸省份，福建省對國際化、復(fù)合型英語語言人才的需求量更大，福建高校ESP課程教學(xué)成功開展與否對福建地區(qū)對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要的影響作用?？梢哉f，福建高校亟需探索ESP課程教學(xué)有效開展的策略。因此，本文選取福建高校作為研究對象具有較高的實(shí)踐意義，其研究成果對我國其他地區(qū)高校ESP課程教學(xué)也有一定的借鑒意義。鑒于此，本文選取福建高校的ESP課程教師作為調(diào)查對象，調(diào)查問題涉及ESP課程設(shè)置、ESP課程教材、ESP課程師資和教學(xué)模式等方面的現(xiàn)狀。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷192份，其中有效問卷為185份。調(diào)查結(jié)果分析如下：

(一)ESP課程定位存在偏差，課時(shí)不足

1999年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂版)》，明確指出ESP課程是高等教育必修課，課時(shí)應(yīng)不少于100學(xué)時(shí)。2017年教育部頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南》，指出高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)專門用途英語課程，再次確立了ESP課程的重要地位。然而，調(diào)查結(jié)果顯示福建高校并未足夠重視ESP課程：24.5%的教師表示自己所在的高校將ESP課程僅定位為任選選修課，27.6%的教師表示ESP課程在他們學(xué)校是必選選修課，選擇ESP課程是必修課的教師還不到50%。此外，ESP課程的課時(shí)也相對不足。71.2%的教師表示他們所在高校的ESP課程開設(shè)的時(shí)間為一個學(xué)期，每周2課時(shí)，共32課時(shí)。福建許多高校的英語教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)觀念上，沒有充分認(rèn)識到ESP教學(xué)的必要性。這些學(xué)校仍把通用英語教學(xué)和四、六級考試(CET)作為教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)英語的課程設(shè)置中很少涉及ESP教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在大學(xué)時(shí)的英語學(xué)習(xí)與中小學(xué)階段無異，仍埋頭背單詞、寫句子、做四六級模擬試題。早在2003年，章振邦就指出我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在通用英語教學(xué)時(shí)間過長，對專門用途英語的重視不夠的問題[14]。該問題造成的直接結(jié)果就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作需求不符，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難勝任需要專業(yè)英語的工作崗位。

(二)缺乏相應(yīng)的ESP課程系列教材

目前，尚無統(tǒng)一的ESP課程規(guī)劃教材是福建高校開展ESP教學(xué)的最大困擾之一。調(diào)查結(jié)果顯示福建高校選取的ESP教材五花八門，46.3%的教師表示學(xué)校選用的是外文原版教材，21.6%的教師選用的校本自編教材，17.8%的教師使用校際聯(lián)合編寫教材，更有14.3%的教師表示學(xué)校無統(tǒng)一采購教材，所使用的教材為教師個人自編講義。原版引進(jìn)的教材雖然可以為自編教材提供借鑒，但對師生的跨文化知識和外語水平要求較高，師生均反饋晦澀難懂。而校本自編或校際聯(lián)合編寫教材，由于教師自身水平和知識結(jié)構(gòu)的限制，原創(chuàng)的教學(xué)內(nèi)容少，多數(shù)情況下是選取原版引進(jìn)的教材中的部分文章，將之匯編在一起。這類教材的缺點(diǎn)顯而易見，拼湊而成的教材往往缺乏學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容也難以和學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)相配合。結(jié)果，ESP課程教材內(nèi)容常常與ESP課程教學(xué)目標(biāo)相悖，學(xué)生在使用教材時(shí)就像是隨意閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，無法做到將專業(yè)知識與英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行有效融合。高質(zhì)量的ESP課程規(guī)劃教材的缺乏使學(xué)生在ESP課程學(xué)習(xí)過程中很難得到有效的語言輸入，學(xué)生也不易在未來工作中有高質(zhì)量的語言輸出。

(三)ESP課程師資水平良莠不齊

ESP課程教師兼具英語教師和專業(yè)教師兩重角色，也就是說開展ESP課程教學(xué)的教師不僅要具有較高的英語水平，而且還需精深專業(yè)知識。然而，通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)福建高校缺少精良的ESP課程師資隊(duì)伍。目前福建省內(nèi)的ESP課程教師隊(duì)伍的構(gòu)成主要有兩部分，一部分是畢業(yè)于英語專業(yè)，先前從事通用英語教學(xué)的大學(xué)英語教師(約占調(diào)查對象中的63.7%)。這部分教師英語語言功底扎實(shí)，語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)學(xué)科認(rèn)知不足，無法及時(shí)根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展動態(tài)更新知識。而且，這部分教師易于沿襲通用英語的做法，將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語法、文章分析等語言層面上，忽視專門用語英語教學(xué)；另一部分教師則是英語水平較高的專業(yè)教師(約27.9%),這部分教師專業(yè)知識扎實(shí)并具有一定的英語能力,但在教學(xué)上重專業(yè)輕語言，忽視學(xué)生對語言掌握的規(guī)律，不利于學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。顯然，現(xiàn)有的ESP課程師資隊(duì)伍并不利于ESP課程教學(xué)的有效開展。

(四)ESP 教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一

ESP課程是基于學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)需求而開設(shè)的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和目的性。然而，由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求的研究和認(rèn)識不夠，不少福建高校在ESP教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上存在不合理的現(xiàn)象，仍然把通用英語中的培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的語言運(yùn)用能力當(dāng)作ESP課程教學(xué)目標(biāo)。因此，ESP課程教師大多采取“語法—翻譯”的教學(xué)法(約占調(diào)查教師的66.8%)，采用情境模擬法和任務(wù)教學(xué)法分別僅為12.8%和15.4%。福建高校當(dāng)前的ESP課程課堂上仍然以教師為中心，教師以講解課文為主，逐字逐句翻譯課文句子，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，以致學(xué)習(xí)效果不甚理想。

三 ESP課程教學(xué)改革策略

根據(jù)“一帶一路”倡議下復(fù)合型雙語人才的新需求，本文將針對福建高校ESP課程教學(xué)中存在的問題，借鑒其他地區(qū)高校成功的ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力探討福建高校ESP課程教學(xué)改革策略。

(一)明確ESP課程地位，大力推廣ESP課程教學(xué)

要更好地踐行“一帶一路”倡議，福建省不僅需要能熟練掌握外語語言技能，能在各領(lǐng)域從事外事、翻譯等工作的外語類人才，也需要具有國際視野，外語水平達(dá)到專業(yè)工作需求的非英語類人才。而ESP課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在未來的工作中能自如地用外語進(jìn)行交流活動的語言能力，這與“一帶一路”對國際化、復(fù)合型人才的需求不謀而合。因此，福建省有關(guān)教育部門、高校應(yīng)充分認(rèn)識ESP課程的重要性，明確ESP課程的教學(xué)目的，在福建省內(nèi)大力推廣ESP課程教學(xué)。各高校可根據(jù)學(xué)生的英語水平狀況和專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，重新定位ESP課程的性質(zhì)，盡量將之提升為專業(yè)必修課，從而提高學(xué)生對ESP課程的重視度和投入度。同時(shí)，福建各高校應(yīng)適當(dāng)加大ESP課程比重，可以將ESP課程從原來的一個學(xué)期延長至兩個學(xué)期，甚至在必修課程之后，還可以開設(shè)ESP課程任選選修課，讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提升專業(yè)英語能力。各高校應(yīng)該做好通用英語課程和專門用途課程之間的有效銜接，做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。

(二)重視教材建設(shè)，突出實(shí)用性

教材作為ESP課程教學(xué)的重要信息源，其實(shí)用性、科學(xué)性的程度對ESP課程教學(xué)成功與否具有重要的影響。當(dāng)前福建省內(nèi)高校ESP課程教學(xué)所使用的教材五花八門，有原版引進(jìn)的、有學(xué)校自編的，但學(xué)生普遍反應(yīng)這些教材多為專業(yè)詞匯類或閱讀文章類，實(shí)用性不強(qiáng)。在教材建設(shè)上，福建高校可借鑒臺灣銘傳大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。臺灣銘傳大學(xué)的做法是：一方面引進(jìn)除原版教材，另一方面還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建多途徑、多層次的學(xué)習(xí)資源。銘傳大學(xué)還自主開發(fā)“同步與非同步”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生能克服時(shí)空的障礙，在線上、線下隨時(shí)學(xué)習(xí)最新知識。此外，銘傳大學(xué)使用的語言材料教材主要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，如自編SurvivalEnglishinMUC、《職場英語教程》等，目的性、實(shí)用性十分明確。

與通用英語學(xué)習(xí)者相比，ESP課程學(xué)習(xí)者除了和前者一樣都需掌握英語語言技能外，還有特殊的學(xué)習(xí)要求——能用英語進(jìn)行專業(yè)信息的交流。福建省高校在自編ESP教材時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的特殊要求，根據(jù)需求分析和“一帶一路”倡議對人才的新需求，借鑒銘傳大學(xué)的自編實(shí)用性教材經(jīng)驗(yàn)，確保教材的針對性、實(shí)用性和適用性。在ESP教材遴選上，福建省高校選擇高質(zhì)量的具有真實(shí)性、啟發(fā)性、多樣性和趣味性的教材。

(三)加大教師培養(yǎng)力度，提高師資水平

教師的素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，要取得良好教學(xué)效果必須配備恰當(dāng)?shù)膸熧Y。因此，福建高校應(yīng)該建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的ESP課程教學(xué)隊(duì)伍來提升ESP課程教學(xué)效果。然而，福建高校ESP課程師資隊(duì)伍當(dāng)前卻面臨著英語教師專業(yè)知識缺乏，專業(yè)教師不懂英語語言教學(xué)方法的尷尬局面，而直接從海外引進(jìn)ESP人才又不符合許多高校的當(dāng)前實(shí)際情況，福建高校大部分ESP課程教學(xué)師資仍只能從大學(xué)英語教師群體轉(zhuǎn)型而來。在大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展方面，臺灣成功大學(xué)就取得了很好的成效。成功大學(xué)在原有的大學(xué)英語教師中成立了ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)——成鷹團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。改革措施包括：團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)修任教專業(yè)課程，開展任教專業(yè)與ESP研究文獻(xiàn)閱讀與研討，旁聽其他院系專業(yè)課程，與專業(yè)教師合作共同編寫 ESP課程教材等等。幾個學(xué)期后，大學(xué)英語教師實(shí)現(xiàn)了跳躍式發(fā)展，成功從通用英語教師轉(zhuǎn)型為ESP教師[15]。

福建高校大學(xué)英語教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，可學(xué)習(xí)成功大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從以下三種途徑著手：

1.必須有終身學(xué)習(xí)意識

教師除了參加高校組織的專業(yè)課程的進(jìn)修、培訓(xùn)外，自身也需不斷學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識的更新日新月異。大學(xué)英語教師在英語語言知識和專業(yè)知識上均需與時(shí)俱進(jìn)、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)、移動無線終端、數(shù)據(jù)庫等資源學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)ESP課程教學(xué)資源，終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建全方位、立體化、開放的知識結(jié)構(gòu)。

2.團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同發(fā)展比個人獨(dú)立學(xué)習(xí)更能促進(jìn)高校英語教師快速成長。而校本研修活動作為團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同發(fā)展的重要方式，具有其他活動無可比擬的優(yōu)勢。校本研修活動中的專業(yè)課程專家對英語教師的幫助通常具有提綱挈領(lǐng)的作用，能指導(dǎo)他們從紛然雜陳的表象中迅速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)和根源。此外，由專業(yè)教師指導(dǎo)英語教師的跨學(xué)科師徒合作制可以促進(jìn)英語教師通過耳熏目染的方式學(xué)習(xí)專家長期以來積累的經(jīng)驗(yàn)知識，幫助他們快速成長，提高ESP 課程的授課質(zhì)量。

3.爭取環(huán)境與政策的支持

高素質(zhì)的ESP課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，不能僅靠大學(xué)英語教師的個人努力，福建高校還需爭取相關(guān)教育主管部門的政策支持，申請專項(xiàng)的資金支持和政策扶持。學(xué)校自身也需通過資金支持以及健全的機(jī)制為 ESP課程教師發(fā)展提供物質(zhì)和制度保障。

(四)更新教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

目前福建省高校的 ESP課程教學(xué)大多采用教師分析語法、講解文章等方式進(jìn)行。應(yīng)該指出，這是一種以教師為中心的單向的教學(xué)，忽視ESP課程的需求分析，而且課堂沉悶乏味、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，為了提升ESP教學(xué)效果，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的勢在必行。

1.以需求為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的差異是區(qū)分ESP課程教學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)以語言教學(xué)為活動目標(biāo)，而ESP課教學(xué)側(cè)重學(xué)生的語言與專業(yè)需求，并以學(xué)生需求為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。此外，在教學(xué)過程中，ESP課程教師與學(xué)生應(yīng)保持無間的互動與雙向溝通，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和變化的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，做到按需施教、按求調(diào)整。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)境模擬，提升學(xué)生應(yīng)用能力

ESP課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，ESP課程教師需在課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操練，提高學(xué)習(xí)輸出能力。讓學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行工作實(shí)境模擬操練有助于讓他們提前熟悉未來工作中可能會面臨的情況。因此，實(shí)境模擬應(yīng)選取具有一定真實(shí)性的活動，并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的語言水平和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對性的活動，常見的模擬實(shí)境演練活動有角色扮演、撰寫工作匯報(bào)或策劃書等。在進(jìn)行實(shí)境模擬時(shí)，教師應(yīng)著力營造良好的情景氛圍，盡可能使實(shí)境模擬真實(shí)化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3.依托互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建線上、線下教學(xué)新模式

福建高?？沙浞掷矛F(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)手段開設(shè) MOOCs( 大規(guī)模開放式在線課程) ，課程內(nèi)容可涵蓋ESP寫作、技能、報(bào)告等，供學(xué)生根據(jù)自身水平、專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，并安排教師跟蹤、指導(dǎo)。另外，高校可以利用創(chuàng)新 2.0 下的互聯(lián)網(wǎng)，將 ESP 課程與外校、外國的教學(xué)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程連接，讓學(xué)生在平臺上獲得最新的相關(guān)知識與信息。平臺上共享的電子教案、教師課件、作業(yè)提交、師生實(shí)時(shí)互動等技術(shù)能使教室邊界模糊，克服時(shí)空障礙，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下的師生互動溝通，從而讓知識傳播更便捷，思想碰撞更頻繁。