黃慶愈

【摘 要】本文論述在高中歷史教學(xué)中將問(wèn)題、問(wèn)題表征和問(wèn)題探討相融合形成“三位一體”開(kāi)展歷史問(wèn)題教學(xué)，提出利用中心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用深度問(wèn)題促使學(xué)生強(qiáng)化價(jià)值判斷，利用生成問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)展思維能力，利用研究型問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生把握住歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 問(wèn)題表征? 問(wèn)題探討? 歷史問(wèn)題教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0124-02

不少教育學(xué)家認(rèn)為對(duì)話(huà)教學(xué)的運(yùn)作核心是問(wèn)題焦點(diǎn)，教師要將問(wèn)題作為起點(diǎn)，將問(wèn)題表征和問(wèn)題探討作為指向，促使學(xué)生展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)。在高中歷史教學(xué)中教師也要注意這一點(diǎn)，將問(wèn)題、問(wèn)題表征和問(wèn)題探討相融合形成“三位一體”，積極地展開(kāi)歷史問(wèn)題教學(xué)，促使學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力。

一、中心問(wèn)題，注重知識(shí)建構(gòu)

教師可以給學(xué)生提出中心問(wèn)題，促使學(xué)生積極展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)。高中歷史教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在看書(shū)后似乎明白相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是在回答問(wèn)題時(shí)卻不知道該從何入手。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以采用綱舉目張的方法，圍繞中心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，然后逐步輻射開(kāi)來(lái)，促使學(xué)生展開(kāi)整體性的知識(shí)建構(gòu)。這樣的問(wèn)題具有層次鮮明的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中逐步探究問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展歷史思維。

例如“辛亥革命”一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生不僅要了解辛亥革命的人物，還要了解相關(guān)的事件，同時(shí)還要嘗試分析辛亥革命對(duì)中國(guó)歷史的意義。為了促使學(xué)生展開(kāi)自主建構(gòu)，教師抓住了文章中的若干點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，用中心問(wèn)題促使學(xué)生把握住關(guān)鍵。在課文中，廣州起義和武昌起義是教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，教師可以圍繞其提出問(wèn)題，促使學(xué)生自主展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)。以武昌起義為例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心展開(kāi)探討，思考武昌起義成功的有利條件是什么，并嘗試了解武昌起義的過(guò)程。學(xué)生在閱讀各種資料后對(duì)其有所了解，認(rèn)識(shí)到武昌起義有革命組織文學(xué)會(huì)和共進(jìn)會(huì)幫助，而且還得到了同盟會(huì)的幫助，同時(shí)湖北新軍也傾向于革命。學(xué)生還闡述了起義的過(guò)程，主要是發(fā)動(dòng)起義，奪取軍械所，進(jìn)攻總督衙門(mén)，光復(fù)武漢三鎮(zhèn)，最后成立了湖北軍政府。以此為基礎(chǔ)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究武昌起義在辛亥革命中的意義，通過(guò)閱讀《武昌起義和全國(guó)各省獨(dú)立形勢(shì)示意圖》來(lái)了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)。這樣就把握住了課文的中心，有助于學(xué)生掌握整理內(nèi)容。

總之，教師圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，要體現(xiàn)問(wèn)題的層次性和邏輯性，用層層遞進(jìn)的問(wèn)題促使學(xué)生一步步展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)。教師要借助中心問(wèn)題讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，從而提高歷史學(xué)習(xí)能力。

二、深度問(wèn)題，強(qiáng)化價(jià)值判斷

深度問(wèn)題包括具有歷史學(xué)科內(nèi)涵和思想價(jià)值的問(wèn)題，需要學(xué)生靈活運(yùn)用思維方法、進(jìn)行復(fù)雜思考的問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思考，嘗試獲得新的意義。這樣的問(wèn)題不僅能讓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更為廣博，更能讓學(xué)生逐步深入到核心處，強(qiáng)化價(jià)值判斷。學(xué)生可以利用文化、思想等發(fā)展特征進(jìn)行歷史問(wèn)題的內(nèi)在思考，進(jìn)而提高邏輯思維能力。

例如在學(xué)習(xí)“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出具有深度的問(wèn)題，促使學(xué)生強(qiáng)化價(jià)值判斷。教師可以讓學(xué)生思考港澳臺(tái)的問(wèn)題由何而來(lái)，思考為何現(xiàn)在我們促成了香港和澳門(mén)回歸，但是臺(tái)灣問(wèn)題卻還沒(méi)有完全解決，這其中的阻礙究竟是什么。最后還可以讓學(xué)生思考“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的形成，并探究其為何能成為解決我國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題的理論框架。這個(gè)問(wèn)題有一定的深度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，嘗試搜索各種史實(shí)，以此為證據(jù)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。如在分析香港問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生找到了鄧小平會(huì)見(jiàn)英國(guó)首相撒切爾夫人的相關(guān)內(nèi)容，還找到了撒切爾夫人在其回憶錄中提到的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)英國(guó)一開(kāi)始并不打算將整個(gè)香港還給中國(guó)，但是最后發(fā)現(xiàn)不得不這么做，這說(shuō)明中國(guó)的綜合國(guó)力提升、國(guó)際地位提高，因此英國(guó)不得不妥協(xié)。由于掌握了一定的史實(shí)資料，所以學(xué)生能更深入地探究歷史問(wèn)題，強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)。

教師在提出深度問(wèn)題的過(guò)程中要促使學(xué)生強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種史實(shí)進(jìn)行分析，使用時(shí)教師還要注重歷史性和文化性，讓學(xué)生在特定的歷史情境中思考?xì)v史的演變過(guò)程，這樣才能體現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)特點(diǎn)。

三、生成問(wèn)題，發(fā)展思維能力

生成問(wèn)題注重的是知識(shí)之間的聯(lián)系，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，而并非注重學(xué)生非線(xiàn)性思維。教師可以提出生成問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師可以圍繞特定的教學(xué)情境下學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者發(fā)生的課堂意外進(jìn)行提問(wèn)，以此生發(fā)出生成問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，發(fā)展批判性思維。

例如在學(xué)習(xí)“開(kāi)創(chuàng)外交新局面”這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用學(xué)生在閱讀課文時(shí)提出的問(wèn)題，以之為契機(jī)提出生成性問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)展思維能力。有學(xué)生提出問(wèn)題：“在恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位的問(wèn)題上，為何用的是‘恢復(fù)，而不是‘加入呢？還有，當(dāng)時(shí)美國(guó)不是阻撓中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位嗎，為何后來(lái)中國(guó)又順利恢復(fù)了呢？”針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師組織學(xué)生以之作為生成問(wèn)題，展開(kāi)深入探究，思考中國(guó)如何在聯(lián)合國(guó)恢復(fù)自己的合法席位。學(xué)生在了解了史料后認(rèn)識(shí)到，中國(guó)其實(shí)是聯(lián)合國(guó)的創(chuàng)始國(guó)之一，也是安理會(huì)的常任理事國(guó)之一，因?yàn)槊绹?guó)一直都阻撓中國(guó)，所以這個(gè)合法地位一直都被我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的國(guó)民黨集團(tuán)占據(jù)，所以中國(guó)要稱(chēng)“恢復(fù)”，而不是“加入”。學(xué)生針對(duì)美國(guó)提出的“雙重代表權(quán)”問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)充分考慮到了非洲和其他中小國(guó)家在中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)問(wèn)題中起到的作用。最后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)家地位提高，以及美國(guó)霸權(quán)地位的衰落，這導(dǎo)致美國(guó)最終無(wú)法阻撓中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)的合法席位。

在提出生成問(wèn)題的過(guò)程中，教師要注意關(guān)注教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的真實(shí)事件，并組織學(xué)生圍繞相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)不斷的探究。這種生成問(wèn)題不僅能發(fā)展學(xué)生的思維能力，更能讓學(xué)生和教師展開(kāi)深入對(duì)話(huà)，活躍課堂的氣氛。

四、研究問(wèn)題，引導(dǎo)創(chuàng)造學(xué)習(xí)

研究性問(wèn)題指的是能促使學(xué)生展開(kāi)深入思考的問(wèn)題，這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)悟性學(xué)習(xí)，進(jìn)行有創(chuàng)造性的探究，從而讓學(xué)生的整體素養(yǎng)得到全面提高。在提出研究性問(wèn)題時(shí)，教師要將解決問(wèn)題作為核心，鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度入手有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如學(xué)習(xí)“世紀(jì)之交的世界格局”這部分內(nèi)容后，教師可以提出具有創(chuàng)造性的研究性問(wèn)題，促使學(xué)生展開(kāi)自主思考。教師采用了“看圖說(shuō)話(huà)”的形式，展示了東歐劇變、蘇聯(lián)解體后的世界格局變化圖，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，探究?jī)蓸O格局發(fā)生變化后世界局勢(shì)發(fā)生了怎樣的變化，具體表現(xiàn)是什么。除此之外，教師還引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開(kāi)探究，思考隨著時(shí)代的不斷變化，現(xiàn)如今的世界格局又朝著怎樣的局勢(shì)發(fā)展，并嘗試為中國(guó)出謀劃策，思考中國(guó)如何在瞬息萬(wàn)變的國(guó)際社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，要采用怎樣的外交政策才能讓自身更穩(wěn)定地發(fā)展。這樣的問(wèn)題和課文緊密相關(guān)，同時(shí)也充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生可以通過(guò)閱讀資料、上網(wǎng)搜索等方式了解更多資訊，探究世界格局的變化。

教師可以利用學(xué)生在認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)的矛盾點(diǎn)提出問(wèn)題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在討論中自主挖掘問(wèn)題，自主提出研究性問(wèn)題。同時(shí)也可以從社會(huì)實(shí)踐生活中獲得養(yǎng)料，產(chǎn)生新問(wèn)題。這些問(wèn)題都能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

在高中歷史教學(xué)中，教師要將問(wèn)題、問(wèn)題表征和問(wèn)題探討結(jié)合在一起，運(yùn)用“三位一體”的教學(xué)方法，促使學(xué)生透過(guò)問(wèn)題的表面探究到問(wèn)題的核心，圍繞問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）