李天莉 潘雨俏 覃偉

【摘 要】本文論述積極心理學對中職班級管理的促進作用，提出塑造教師積極人格、學生參與班級管理的制度修訂、管理模式多樣化、關注學生的成長提升其幸福體驗力等措施，利用積極心理學的理念優(yōu)化班級管理，進一步構建中職班主任德育模式。

【關鍵詞】中職學校? 積極心理學? 班級管理? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0077-02

在中職階段，中職學生的性格特征逐漸從幼稚走向成熟，并開始接受規(guī)則和道德的約束。班主任是班級的領導者和組織者，在教育教學的過程中發(fā)揮著特殊的作用。本文嘗試將積極心理學引入班級管理過程中，結合中職教師和中職學生的特點，將積極心理學的理念融入班級管理的方法中，為相關的教育工作者展現(xiàn)一種新的管理視角。與此同時，積極心理學理念的引入也使得學生的潛力得到有效的開發(fā)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于中職學生端正自己的人生態(tài)度，促進我國職業(yè)教育健康發(fā)展。

一、積極心理學對中職班級管理的促進作用

（一）中職學生得到積極的關注

中職學生大多在初中時期學習成績不夠好，得不得老師的積極關注，容易產(chǎn)生對自我的消極認識。而以往心理學的研究也是更關注于人們的病態(tài)心理，對人們積極正常的一面缺乏關注，使得外界對心理學的認識停留在研究病態(tài)人格上。積極心理學正是基于人類積極的心態(tài)去研究問題，關注人們生活和學習過程中遇到的所有問題，而不僅僅局限于病態(tài)的方面，使得人本主義思想得到最大化的體現(xiàn)。中職班級管理的中級目標就是讓學生通過遵守學校的規(guī)章制度培養(yǎng)良好的行為習慣，同時參加班級活動增強學生的自信心，發(fā)展積極的人際關系。班級管理和積極心理學的目標不謀而合，都是讓學生去發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美好，積極地去體驗獲取主觀的感受，最終促進學生自我的全面發(fā)展。因此，在中職班級管理過程中，有效地引入積極心理學的理念，不僅可以促進班級管理的有效性提升，而且可以促使中職學生獲得更積極的關注，提升他們的自信心，引導學生全面發(fā)展。

（二）有利于健全學生人格

積極心理學主要致力于促進學生人格得到積極的發(fā)展，這就需要提高學生的積極體驗。而中職學生正處于職業(yè)生涯的準備階段，又是處在校園中，相比高中生，他們要面對更多的就業(yè)壓力。中職學生期待自己的學習和生活都能順利，使他們?nèi)松膬r值得到最佳的體現(xiàn)，這就需要通過積極心理學有效地引導他們發(fā)展和健全人格。

（三）有利于培養(yǎng)學生的積極幸福感

從積極心理學的角度來看，要想學生的人格得到積極的發(fā)展，首要的任務就是要增加學生對積極情緒的體驗。中職學生處于人生發(fā)展的重要階段，雖然他們不需要面對高考的壓力，但是處在職業(yè)生涯準備階段的他們，同樣也有學習進步、工作順心的美好期望。因此，為了讓他們能夠體現(xiàn)最佳的生命價值，中職的班級管理方面，必須加強學生樂觀品質的塑造。將積極心理學融入班級管理活動中，能夠充分激發(fā)學生隱藏的積極幸福感，并試圖讓他們?nèi)ンw驗到這種幸福感，增強他們對未來生活的信心，樹立正確的人生觀。積極心理學的引入，更方便學生體會到身邊的幸福，并且能夠形成有效的朋輩效應，緩解他們成長過程中遇到的挫折及焦慮，更有助于中職學生積極人格的提升。

二、積極心理學促進中職班級管理的有效措施

（一）構建班主任的積極人格

在中職班級管理中引入積極心理學，不僅能提升和完善班主任的專業(yè)素質，還可以用發(fā)展的眼光分析教師自身職業(yè)發(fā)展的問題，促使班主任將班級管理過程中遇到的問題作為課題進行研究。在積極心理學的理念下，中職班主任自身具備對積極心理學理念的認識和應用，才能有效轉變自身對班級管理工作的倦怠感，班主任的職業(yè)壓力才可以轉化成為其職業(yè)發(fā)展的動力。因此，班主任首先應構建積極人格，有效轉變中職班級管理低效的現(xiàn)狀。學生在班主任身上體會到了積極人格的魅力，就會潛移默化地模仿和學習班主任的優(yōu)秀品質，進而與班主任一起改變班級管理的現(xiàn)狀。要塑造班主任的積極人格，可以通過在每次班主任培訓會的時候，邀請心理學專業(yè)的師資對班主任進行培訓，同時開展一些團體心理輔導、素質拓展等活動。如此，對于新班主任來說，可以有效地緩解他們對班主任工作的焦慮感;對于老班主任來說，可以有效地緩解他們的職業(yè)倦怠，促使他們構建自身的積極人格。

（二）學生參與班級管理的制度修訂

學生的成長是有一定規(guī)律的，班主任不能只根據(jù)自己的主觀意愿制定班級管理制度，應恰當?shù)剡\用積極心理學的理念，結合本班學生的具體情況，將學生管理制度細化，如果條件許可，還可以邀請學生和家長一起探討每個階段的班級管理制度，以此達到“三位一體”的教育管理目的。例如，現(xiàn)階段中職學生出現(xiàn)較嚴重的手機依賴性，班主任不應站在自己的角度去強制性的管理，以免學生出現(xiàn)逆反心理，不服從管理。班主任應邀請學生和家長參與手機管理制度的制定，增強學生的參與度，讓他們站在管理者的角度考慮問題，做到自我控制和互相監(jiān)督，有效提升手機管理制度的約束性，同時也體現(xiàn)班級管理的民主性。

（三）管理模式多樣化

現(xiàn)今的班級管理模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉為以學生為中心，班主任要充分掌握本班學生的身心發(fā)展動態(tài)，結合中職學生的日常規(guī)范和學校管理制度，有針對性地制訂班級活動計劃，積極提高每一個學生的心理品質，對每一項全班性的活動進行總結和表彰，及時鼓勵中職學生，激發(fā)學生對班級活動的興趣。組織班級活動是班主任管理的重要部分，以往班主任組織活動往往都是靠催促強迫學生去參加，活動結束后也沒有特別的獎勵。運用積極心理學的理論，班主任應該在學生參加每一項活動之后都對學生進行過程性的評價，避免枯燥的分數(shù)呈現(xiàn)，激發(fā)學生參與活動的積極性。

（四）提升學生對幸福的感知力

積極心理學將人類的需求歸結為三種類型：對能力、歸屬和自主的需要。因此，學生對幸福的感知力也和他們自身的需要息息相關，他們內(nèi)心的積極體驗同時受到對外在事物喜好程度的影響。中職學生也存在著這種價值感體現(xiàn)、幸福感認可、新鮮感獲得的需要，這些需要不僅是他們獲取新知識和新技能的動力，更是學生對班級管理活動認可的源泉。中職班主任在管理的過程中，需要結合中職學生的身心發(fā)展特點，學習積極心理學及相關教育教學管理的新理念，在日常的班級管理活動中，關注學生外在的生活需求和內(nèi)在的心理需求，盡可能地創(chuàng)設一種滿足學生健康發(fā)展的管理情境，促進學生提升在班級活動方面的幸福感知力。只有在滿足中職學生心理需要的基礎上，學生才能積極主動地融入班級，接受班級的管理約束，體會在團體中教育的力量，并在這個過程中全方位地改善自己對積極情感的體驗力。例如班主任可以結合班級實際開展游戲活動，給學生設定符合學生特征的人物屬性，增強學生對班級的集體凝聚力。在班級管理的過程中，還可以參照游戲類型設定不同的班級任務卡，學生內(nèi)心對游戲的喜愛會形成內(nèi)驅力更容易完成班主任布置的任務，同時也可以有效提升學生對任務完成的積極心理體驗感，提升學生的自信心。

為了適應新時代對中職學生的要求，中職班主任需要引入新的教育管理理念，將積極心理學融入班級管理活動中，提升中職學生的自信心，加強他們對積極情感的體驗，進而緩解中職學生對班級管理的抵觸心理，提升中職班級管理的有效性，進一步培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人才。

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（責編 劉 影）