李金山

【摘 要】2010年兩會(huì)聚焦熱點(diǎn)之一為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，2017年兩會(huì)更是要大力發(fā)展職業(yè)教育。作為發(fā)展的關(guān)鍵——管理則成為突出問(wèn)題，管理方法亟待改變，管理水平急需提高。目前技工學(xué)校學(xué)生管理仍處于傳統(tǒng)模式中，要想獲得長(zhǎng)足的發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，只能破繭而出，走一條新的管理路線，實(shí)施新的管理方法。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校學(xué)生；學(xué)習(xí)狀態(tài)；柔性管理；走動(dòng)管理

中圖分類(lèi)號(hào)： G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）01-0127-002

【Abstract】In 2010， one of the focal points of the two sessions was the development of education， a professional technology.As the key to development， management becomes a prominent problem， management methods need to be changed urgently， and management level needs to be improved urgently.The vestibule school student management is still in the traditional mode， in order to get a rapid development and long-term development， can only the birth， a new management way， the implementation of the new management methods.

【Key words】Technical school students； Learning status； Flexible management； About management

0 前言

溫家寶總理在十一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議講話中指出：繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育。以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。另外在2010年3月5日教育部舉行的教育規(guī)劃綱要新聞發(fā)布會(huì)上，職業(yè)教育界的專(zhuān)家學(xué)者指出，對(duì)于未來(lái)10年我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，教育規(guī)劃綱要明確了思路，提出了辦法，令人信心滿滿：今后上職校不再低人一等！政策的支持、國(guó)家的重視要求職業(yè)類(lèi)技工學(xué)校充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，有的放矢，以便更高要求地完成校內(nèi)學(xué)生教育和管理工作。

1 技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 技工學(xué)校生源情況

隨著普通高中和高校的擴(kuò)招，中考、高考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)差的學(xué)生、品德差的學(xué)生和行為習(xí)慣差的學(xué)生成為現(xiàn)階段技工類(lèi)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。

這些學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期。他們中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，因此他們是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。

1.2 技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

關(guān)于學(xué)習(xí)，這些學(xué)生正處于青春期或青年初期，性情還不夠穩(wěn)定，因此學(xué)習(xí)自控能力較差，情緒變化快，遇到事情就會(huì)躁動(dòng)不安，甚至情緒爆發(fā)。缺乏對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)。在現(xiàn)代社會(huì)中，不少青年在學(xué)習(xí)上處于“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂之無(wú)力；漠不關(guān)心，謂之無(wú)心。這在職校生中表現(xiàn)更為突出。

關(guān)于行為習(xí)慣，由于獨(dú)生子女的緣故，大部分技校生都有行為懶惰、懶散的習(xí)慣，做事情不負(fù)責(zé)任，有頭無(wú)尾。與人溝通交往的能力較差，異性交往出現(xiàn)偏差，與師長(zhǎng)交往有明顯的隔閡并缺乏信任，網(wǎng)絡(luò)交往失度、失范。

2 技工學(xué)校管理現(xiàn)狀及弊端

現(xiàn)在，技工學(xué)校的學(xué)生管理重點(diǎn)是“管”。學(xué)校有嚴(yán)謹(jǐn)、詳細(xì)的校規(guī)校紀(jì)，并且嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)管理，處理學(xué)生問(wèn)題有章可循，有據(jù)可依。

學(xué)生學(xué)習(xí)在“管”，早晚自習(xí)有班主任和值班老師跟班、檢查，校系學(xué)管人員、學(xué)生會(huì)專(zhuān)人組織檢查。課堂上，查出勤、查紀(jì)律……，各位老師辛苦勞碌，遲到早退曠課依然屢禁不止，課堂上學(xué)生說(shuō)話、睡覺(jué)、看小說(shuō)、玩手機(jī)甚至小范圍打逗，依然存在。有的老師與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，有的老師仍然在自顧自講課，這一時(shí)間段的學(xué)生管理則是空白。

學(xué)生品德差、情感淡漠在“管”。學(xué)生打架，會(huì)有負(fù)責(zé)學(xué)生管理的老師對(duì)參與打架事件的學(xué)生進(jìn)行在批評(píng)教育、請(qǐng)家長(zhǎng)、給學(xué)生個(gè)人扣分或給班級(jí)扣分，甚至給學(xué)生處分。學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)在如此處理，學(xué)生做事不積極、不主動(dòng)，一遍一遍地囑咐、叮嚀卻無(wú)濟(jì)于事……

學(xué)生行為習(xí)慣差，學(xué)校也在“管”。宿舍衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、發(fā)型、儀容儀表、抽煙喝酒、老師樣樣都在管，可是，摁下葫蘆起來(lái)瓢，效果總是不盡人意……，究其愿意，我們只是在看管，而沒(méi)有從根本上解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成積極的審美情趣和文明準(zhǔn)則。

3 新時(shí)期，新時(shí)代，實(shí)施管理新路

3.1 管理新路線

3.1.1 柔性化管理

所謂柔性管理，從宏觀層面上看，是一種對(duì)“穩(wěn)定和變化”同時(shí)進(jìn)行管理的新戰(zhàn)略。[1]應(yīng)用在學(xué)校管理中則是以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生心理規(guī)律、行為習(xí)慣的活動(dòng)或課程為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校同發(fā)展的新的管理方式。與“以規(guī)章制度為中心”剛性管理不同，柔性管理的本質(zhì)是一種”以人為中心“的人性化管理，從學(xué)生的心理和行為規(guī)律出發(fā)，采用非強(qiáng)制性的方式，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，把組織意志內(nèi)化為自覺(jué)行為，從而產(chǎn)生自我約束力。[2]相對(duì)現(xiàn)在通行的剛性管理模式，柔性管理改變了管理者的作用，主要在于：?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)和支持。

漢光武帝劉秀：“吾理天下，亦欲以柔道行之”。柔性管理，以完善、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度作為管理的基礎(chǔ)，實(shí)施柔性化管理加以引導(dǎo)和啟發(fā)，做到剛?cè)岵?jì)，即是現(xiàn)行管理模式的升華，當(dāng)前社會(huì)、家庭、學(xué)校管理的新突破。

3.1.2 走動(dòng)式管理

走動(dòng)管理的概念起源于美國(guó)管理學(xué)者彼得思（T. J. Peters）與瓦特門(mén)（R. H.， Jr. Waterman）在一九八二年出版的名著《追求卓越》（In Search of Excellence）一書(shū)。[3]麥當(dāng)勞創(chuàng)始人雷雷·克羅克鋸掉了所有經(jīng)理的椅子靠背，實(shí)施走動(dòng)管理，使公司扭虧為盈。

現(xiàn)在，技工學(xué)校的學(xué)生管理工作仍然停留在出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的層面。負(fù)責(zé)學(xué)生管理的老師忙于瑣碎的雜務(wù)，不能深入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和不同群體學(xué)生的心理特點(diǎn)。

深入到位的走動(dòng)管理能了解學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)生對(duì)學(xué)校的反應(yīng)并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)由于老師的深入，使得老師和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生對(duì)老師充滿信任感，才能取得事半功倍的效果。

3.2 實(shí)施管理新路線的必要性

（1）學(xué)生生是有思想、有意識(shí)的個(gè)體，技工學(xué)校學(xué)生是一個(gè)由獨(dú)特性個(gè)體組成的獨(dú)特群體。

近幾年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展飛速，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)知識(shí)，更有不同層次、不同方面的信息在充斥著他們的頭腦。由于還處于心智未完全成熟的狀態(tài)，他們不能十分準(zhǔn)確地分辨信息的真?zhèn)危⑶宜麄兙芙^、排斥惡意信息的能力還比較差。這種狀態(tài)的學(xué)生生活在傳統(tǒng)教育管理的模式下，有些格格不入，甚至有可能以各種被排擠出來(lái)，而技校學(xué)生則是被基礎(chǔ)教育淘汰下來(lái)的群體。相較于普通高中、普通高校擴(kuò)招前的生源群體，有很大的不同。不同層次、不同社會(huì)時(shí)代的學(xué)生，適應(yīng)的管理模式應(yīng)有不同。

（2）社會(huì)對(duì)新時(shí)代技工的要求在提高。工業(yè)的現(xiàn)代化、自動(dòng)化造成企業(yè)已不再需求純密集型勞動(dòng)力，需要有技術(shù)水平、綜合素質(zhì)高的新時(shí)代技工，需要員工以廠為家、以廠為榮的理念，有愛(ài)廠、護(hù)廠的情感。這是現(xiàn)在技工學(xué)校學(xué)生管理中的欠缺。

（3）技工學(xué)校發(fā)展必須突破的瓶頸。

技工學(xué)校經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，具備運(yùn)行和發(fā)展的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，改變管理方式，實(shí)施新的管理路線，培養(yǎng)社會(huì)需求的技能人才是技工學(xué)校獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，社會(huì)對(duì)技工學(xué)校的關(guān)注程度也越來(lái)越高，只有借此機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、社會(huì)認(rèn)可的、德才兼?zhèn)浼寄苋瞬?，才能提高技工學(xué)校的社會(huì)地位，才能使學(xué)生和家長(zhǎng)看到到技工學(xué)校學(xué)習(xí)更有出路。

3.3 實(shí)施管理新路線的途徑

3.3.1 從學(xué)生角度出發(fā)，實(shí)施柔性化管理的途徑

（1）讓學(xué)生成為學(xué)校的主體

學(xué)校的主體是教育，而教育的主體應(yīng)該是學(xué)生。由于技工學(xué)校生源的特殊性，老師的工作重點(diǎn)在“教”和“管”，讓學(xué)生成為主體，則是變“教”和“管”為“學(xué)” 和 “理”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，整體提升學(xué)生的素質(zhì)。

（2）學(xué)生操行考核柔性化

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和社會(huì)需求，以學(xué)校的規(guī)章制度為基礎(chǔ)，從德、能、勤、技四個(gè)方面自主制定計(jì)劃、目標(biāo)，實(shí)行自我控制，實(shí)現(xiàn)自我管理。只要學(xué)生不違反學(xué)校的規(guī)章制度和國(guó)家的法律、法規(guī)就可以，這樣既使學(xué)生有充分發(fā)揮自己能力的空間，有便于管理。

（3）優(yōu)化、合理化學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度

百米跑道上，參賽選手奮起直追，勇往直前，這是因?yàn)榭梢垣@得“第一”的榮譽(yù)。學(xué)生管理猶如多場(chǎng)賽跑，將學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度以學(xué)生管理的目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化、合理化，讓每個(gè)學(xué)生都有可以獲得的希望，使學(xué)生充分發(fā)揮的自主性、能動(dòng)性，朝著目標(biāo)努力。

3.3.2 從老師角度出發(fā)，實(shí)施走動(dòng)式管理的途徑

（1）增強(qiáng)老師的能動(dòng)性，認(rèn)真地深入到學(xué)生當(dāng)中

深入不是檢查，不是視察，而是用心觀察，要看、問(wèn)、查、追。看：勤觀察，了解學(xué)生的狀態(tài)，了解事情的真相；問(wèn)：多看多問(wèn)，問(wèn)出事情的緣由；查：檢查學(xué)生的計(jì)劃、目標(biāo)完成情況；追：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)追蹤，及時(shí)處理。

老師和學(xué)生經(jīng)常在一起，可以增進(jìn)師生之間的情感交流，既可以消除隔閡和誤會(huì)，又可以了解學(xué)生的想法、看法和意見(jiàn)，是學(xué)生管理更有序。

（2）提升老師的整體素質(zhì)，切實(shí)做到“師范”

學(xué)博為師，德高為范。高素質(zhì)的老師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生做人的榜樣。走動(dòng)，能充分發(fā)揮老師的“榜樣效應(yīng)”。有活動(dòng)的榜樣在身邊，學(xué)生管理工作自然順暢，有條理。

將柔性化管理、走動(dòng)式管理運(yùn)用到學(xué)校的學(xué)生管理當(dāng)中，做到從“管”到“理”，必能使學(xué)生管理工作有質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《柔性管理法則》，百度百科.

[2]《什么是柔性管理》，天津市中小企業(yè)發(fā)展促進(jìn)局，《中小刊物》第40期.

[3]《什么是走動(dòng)式管理》，天津市中小企業(yè)發(fā)展促進(jìn)局，《中小刊物》第40期.