顧玲玲

【摘要】在新課程改革的背景下，高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)型課堂。這是以歷史助學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為核心，教師在課堂中發(fā)揮助學(xué)的作用，使學(xué)生習(xí)得歷史知識(shí)、發(fā)展歷史思維，并逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂模式。本文結(jié)合南通地區(qū)及本校高中歷史自主學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施情況和本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 實(shí)施效果

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0059-01

一、高中歷史自主學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施優(yōu)化了教學(xué)生態(tài)

1.課堂教學(xué)的民主氛圍顯著提升

傳統(tǒng)歷史課堂上，教師大都是“滿堂灌”，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)很少，師生的交往方式是單向的，讓人覺(jué)得課堂氣氛比較沉悶。高中歷史自主學(xué)習(xí)型課堂中，學(xué)生通過(guò)個(gè)體的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)同伴成長(zhǎng)小組的合作展示解決問(wèn)題，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和精講進(jìn)一步解決問(wèn)題。這種師生的雙向交往、生生多向交往的方式營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境。

高中歷史自主學(xué)習(xí)型課堂的評(píng)價(jià)采取了教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)和組間互評(píng)等相結(jié)合的形式。教師的點(diǎn)評(píng)可讓學(xué)生意識(shí)到方法的重要性和結(jié)果的差異性；學(xué)生的自評(píng)有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；組內(nèi)的互評(píng)能加深學(xué)生彼此之間的了解，更好地審視自己，提高小組合作的效果；組間的互評(píng)可以促進(jìn)小組的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)形式的多樣化使學(xué)生能從多方面把握自己的現(xiàn)狀，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和全面發(fā)展。

2.學(xué)生課堂表現(xiàn)的主體意識(shí)顯著增強(qiáng)

高中歷史自主學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施是以助學(xué)案為載體，而助學(xué)案的最大特征在于將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題形式，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了有效的途徑。學(xué)生依據(jù)助學(xué)案主動(dòng)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，大膽展示和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，其主體意識(shí)顯著增強(qiáng)。

教師設(shè)計(jì)和編寫(xiě)助學(xué)案時(shí)，嚴(yán)格遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律和歷史學(xué)科內(nèi)在的邏輯規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了選擇和整合，使之更貼近學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。同時(shí)設(shè)計(jì)由淺至深，層層遞進(jìn)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

3.課堂教學(xué)中教師角色的變化

教師不再是純粹的講授者，包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是教學(xué)活動(dòng)和秩序的組織者，是課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和方法的建議者，還會(huì)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生的合作者。

二、高中歷史自主學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施提升了師生成長(zhǎng)質(zhì)態(tài)

1.有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

高中歷史自主學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)化：課程觀由知識(shí)型轉(zhuǎn)向素養(yǎng)型，更注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)；教學(xué)觀由歷史學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向歷史學(xué)科教育，更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能；評(píng)價(jià)觀由單一轉(zhuǎn)向多元，更注重學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生觀由過(guò)去教師對(duì)學(xué)生什么都信不過(guò)到在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么都有可能。觀念的轉(zhuǎn)化必然帶來(lái)教師的成長(zhǎng)。

高中歷史自主學(xué)習(xí)型課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有各種需求和生成各種問(wèn)題，需要教師不斷提供幫助和指導(dǎo)，這成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)力，進(jìn)而提高了教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性。例如由于學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的形式比較單一，課堂效果受到了很大的影響。為了改變這種情況，教師將信息技術(shù)運(yùn)用到高中歷史自主學(xué)習(xí)型課堂中，既豐富了學(xué)生展示的形式，也豐富了教師專業(yè)研究的資源和素材。在實(shí)踐過(guò)程中教師也會(huì)遇到很多問(wèn)題，例如合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有的小組學(xué)生參與度很高，討論也很熱烈，但結(jié)果卻差強(qiáng)人意；有的小組學(xué)生參與度不高，甚至出現(xiàn)了學(xué)生利用這些時(shí)間討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，游離于小組合作學(xué)習(xí)之外。這需要教師采取相應(yīng)的策略提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效度，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.有利于學(xué)生的成長(zhǎng)

課前，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備相關(guān)歷史資料，初步了解將學(xué)內(nèi)容，為自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。課上，學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，注重歸納和總結(jié)個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑，并進(jìn)行討論，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課后，學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)和反思，撰寫(xiě)學(xué)有所得，養(yǎng)成了課后反思和構(gòu)建體系的習(xí)慣。這些有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成。

高中歷史自主學(xué)習(xí)型課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為核心，有效激發(fā)了學(xué)生的成長(zhǎng)自信。學(xué)生表示：剛進(jìn)高一的時(shí)候特別害怕與別人交流，擔(dān)心自己開(kāi)口鬧笑話而害怕回答問(wèn)題，但是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，慢慢適應(yīng)并喜歡上這種學(xué)習(xí)方式和氛圍?，F(xiàn)在敢于主動(dòng)站起來(lái)展示自己，為小組爭(zhēng)光。學(xué)生的自信不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在日常生活和各項(xiàng)活動(dòng)中。

高中歷史自主學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施帶來(lái)了教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化和師生成長(zhǎng)質(zhì)態(tài)的提升。但新的教學(xué)模式的建構(gòu)必然有一個(gè)完善和豐富的過(guò)程，目前高中歷史自主學(xué)習(xí)型課堂在實(shí)施中還存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究和探討，以進(jìn)一步提升其優(yōu)效度。endprint