金春麗

[摘 要]作文教學(xué)也是語文教師的一大難題，教師難教和怕教，學(xué)生難寫和怕寫，寫出來的作文淡而無味、言之無物、糾纏不清。微寫作是作文的一部分，從素材出發(fā)，讓學(xué)生有飯可吃；課堂檢測(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法；分享體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上寫作；群文閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。由此引發(fā)學(xué)生的共鳴和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文能力。

[關(guān)鍵詞]微寫作；素材；檢測(cè)；分享；閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0087-02

隨著微博、微信、微話、微視頻、微電影的出現(xiàn)，我們已被卷入一個(gè)“微時(shí)代”，這些“微生物”無微不至地全方位地占據(jù)了我們的視聽空間，對(duì)我們的生活、思維、閱讀產(chǎn)生了重大影響，微博、微信朋友圈的內(nèi)容往往以“閃電”的形式靈感出現(xiàn)，思維也不再以系統(tǒng)化和連續(xù)性深入，這些正是寫作層面的投射，即微寫作，它不像作文材料那樣大篇幅的敘述，而是短小精悍，一字千金。作文教學(xué)是語文教師的一大難題，教師難教和怕教，學(xué)生難寫和怕寫，寫出來的作文淡而無味、言之無物、糾纏不清，若能從微寫作切入引起學(xué)生的共鳴和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，則有助于提高學(xué)生的作文能力。下面，筆者從以下幾方面談?wù)勎懽髟谧魑慕虒W(xué)方面的作用。

一、素材——讓學(xué)生“有飯可吃”

在這個(gè)微時(shí)代，除了可以從電視、報(bào)紙獲得信息，微博、微信也是重要的信息來源，孩子們也喜歡玩手機(jī)，也會(huì)關(guān)注當(dāng)今熱點(diǎn)問題，也會(huì)有自己的見解和想法與同伴交流，那么可以從學(xué)生的視角出發(fā)，從生活中和媒體信息中挖出適合的素材讓學(xué)生交流討論，讓學(xué)生練筆，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

例如，在一次班會(huì)課安全教育中，我給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一則新聞：2017年6月10日在臺(tái)州臨海市杜橋鎮(zhèn)嵩山公園路口一個(gè)8歲的小孩被工程車碾壓，右腰以下帶肛門全被壓壞，需要肛門修補(bǔ)和反復(fù)手術(shù)，面對(duì)昂貴的醫(yī)藥費(fèi)，孩子外來打工的父母一籌莫展。此時(shí)，我們臨海人民向他們伸出了溫暖的援助之手，盡量讓孩子度過危險(xiǎn)期。

我讓學(xué)生針對(duì)這則新聞進(jìn)行思考：你聽了這則新聞，此時(shí)此刻有什么想法？你有什么想說的寫下自己的想法。當(dāng)交流時(shí)，孩子們是這樣說的：

生1：這是交通安全意識(shí)不強(qiáng)造成的結(jié)果，也是給人們血和肉的教訓(xùn)。文明駕駛要禮讓行人，對(duì)孩子，要優(yōu)先照顧，該避讓就避讓，該減速就減速，寧愿遲到一小時(shí)，也不爭(zhēng)搶一秒鐘。

生2：“安全事故猛于虎，安全責(zé)任重于山”這句話大家都在宣傳的，可為什么安全事故還是如影隨形呢？那位孩子的父母是多么傷心，絕望！小孩子的這一輩子怎么過?。∫h(yuǎn)離危險(xiǎn)，安全看起來近在眼前，有時(shí)候卻又那么遙遠(yuǎn)！

離開了大作文的種種束縛，提供有效的可利用的素材，通過微寫作小片段的呈現(xiàn)，更能展現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，不僅僅在思想上，還在習(xí)作表達(dá)上。

二、檢測(cè)——讓學(xué)生“學(xué)會(huì)方法”

作文教學(xué)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，大作文都是由一個(gè)個(gè)小片段組成，小片段即“微寫作”，練習(xí)好“微寫作”可以成就“大作文”。

作文教學(xué)中，教師可將微寫作與語文教材內(nèi)容相結(jié)合，以教材為載體，讓學(xué)生研讀教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)教材文中寫作手法，再設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，以此進(jìn)行作文訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生作文能力。例如《火燒云》這篇課文，通過對(duì)火燒云出現(xiàn)時(shí)人和物的描寫及天空中火燒云顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了人們對(duì)生活、對(duì)大自然的喜愛之情。對(duì)于這些天氣現(xiàn)象，我們可以帶來多個(gè)有代表性的視頻，如“下雪”，“臺(tái)風(fēng)”，“雷雨”等等，讓學(xué)生也模仿寫一些，當(dāng)然不是機(jī)械地模仿和重復(fù)，而是巧妙地設(shè)計(jì)寫作的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生的描寫力得到成長(zhǎng)。

生：（描寫臺(tái)風(fēng)）突然天空中烏云密布，烏壓壓的云層越來越厚，天越來越黑，好像天空突然之間變低了，伴隨著呼嘯而來的狂風(fēng)，大顆大顆的雨滴砸了下來，落在寬寬大大的芭蕉葉上，發(fā)出啪啪的聲響……

生2：雪花，像個(gè)可愛的小女孩一般，輕盈又自在，天真又頑皮，仔細(xì)看，雪花的形狀也不盡相同，有的如縮小版的窗花，有的如輕盈的棉花。不一會(huì)兒，枯黃的樹葉上便覆蓋上一層層白雪，一棵棵樹木好像瞬間化妝成了白雪公主……

在學(xué)習(xí)了課文中的表達(dá)方法之后，通過微寫作巧妙運(yùn)用這些方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、分享——讓學(xué)生“愛上寫作”

體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗(yàn)的升華，有活動(dòng)才有體驗(yàn)，有體驗(yàn)才有感悟，有感悟才有內(nèi)容，有內(nèi)容才有分享。微寫作本質(zhì)上其實(shí)是一種觀念和思想的表達(dá)，微博、微信最大的榮耀莫過于好的評(píng)論、點(diǎn)贊的次數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)的數(shù)量，微寫作也是如此。例如學(xué)生參加了尼桑4S店的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，知道了車的類型、保養(yǎng)、維修、如何選擇車型等等，此時(shí)此刻學(xué)生肯定有分享自己想法的欲望。我讓學(xué)生把自己所見所想寫下來，在班級(jí)微信群中上傳他們的習(xí)作，以小組形式討論，互相修改，充分發(fā)揮小組間的合作交流，做到真正意義上的互學(xué)，最后教師再有的放矢對(duì)他們的文章進(jìn)行修改。

這時(shí)候的互動(dòng)不僅僅是師生間的互動(dòng)，還有家長(zhǎng)和朋友之間的互動(dòng)，通過開放的評(píng)價(jià)和關(guān)注自然會(huì)提升學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。在不斷的好評(píng)中學(xué)生寫作所渴求的認(rèn)同感和成就感得到了滿足，由此，學(xué)生樂于思考、樂于動(dòng)筆，寫作能力得到提升。

四、閱讀——讓學(xué)生“學(xué)會(huì)寫作”

閱讀和寫作存在著千絲萬縷的練習(xí)，只有通過廣泛閱讀，才能積累大量的語言，從讀到寫，再從寫到讀，才能提高語言表述能力和寫作能力。微寫作是某一時(shí)間段個(gè)人思想和觀點(diǎn)下的寫作活動(dòng)，通過群文閱讀進(jìn)行微寫作，能夠提高我們的寫作能力。

例如，在《一圈一圈往下繞》群文閱讀教學(xué)中，教師首先出示了三則材料：

（1）《房子里有箱子》：房子里有箱子，箱子里有匣（xiá）子，匣（xiá）子里有盒子，盒子里有鐲（zhuó）子，鐲（zhuó）子外有盒子，盒子外有匣（xiá）子，匣（xiá）子外有箱子，箱子外有房子。

（2）《需要什么》：做一張桌子，需要木頭；要有木頭，需要大樹；要有大樹，需要種子；要有種子，需要果實(shí)；要有果實(shí)，需要花朵；做一張桌子，需要花一朵。

（3）《我底下有什么》：黑暗底下有一顆星星，星星底下有一棵樹，樹下有張桌子，桌子底下有一個(gè)我，我底下有什么？我不告訴你。

在本節(jié)課中對(duì)這三個(gè)材料不斷地進(jìn)行“講解”、“分析”、“聯(lián)結(jié)”、“比對(duì)”“整合”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)套著一個(gè)的秘密，初步滲透“一圈一圈繞下去”的特點(diǎn)。最后帶孩子們一起匯總“一圈一圈繞下去”的文章的異同點(diǎn)，請(qǐng)孩子們也來創(chuàng)作屬于自己的繞來繞去的詩。多種形式的繞來繞去，拓寬了詩歌的題材，發(fā)散了孩子的思維，也提高了孩子們的寫作能力。

總之，微寫作具有易操作的特點(diǎn)，實(shí)施微寫作以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提升。特別是對(duì)于學(xué)生在寫作中的謀篇布局能力來說，是一種有效促進(jìn)：微寫作可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地開展，有的時(shí)候甚至是課堂上的一個(gè)小小的“插曲”，都能成就學(xué)生寫作學(xué)習(xí)道路上無窮美的風(fēng)景。微寫作看似是碎片，實(shí)則對(duì)于學(xué)生鍛煉其謀篇布局能力有著積極的價(jià)值和意義。從微到大，是興趣的日漸提升，是能力的逐日增長(zhǎng)，在課堂中重視微寫作，并將微寫作納入作文教學(xué)體系，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力，是教師微寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸。更主要的，通過微寫作，能有效培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生成為生活中的有心人，在寫作中融入自身的靈性思考。

（責(zé)編 韋淑紅）